西方儿童游戏研究百年回眸.pdf

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1、2014年第9期幼儿教育(教育科学)No．9，2014(总第631期)EarlyChildhoodEducation(EducationalSciences)GeneralNo．631·a；d：l-究综述·西方儿童游戏研究百年回眸刘智成术(江西师范大学教育学院，南昌，330022)【摘要】20世纪是西方儿童游戏研究飞速发展的时期，这个时期的游戏研究实现了从纯主观思辨的形而上到注重实证的形而下的转向。西方儿童游戏研究近百年的发展历史大致可以划分为以下四个阶段：(1)一战后至二战前：分化与疏离。(2)二战后至20世纪50年代末：短暂的停滞。(3)20世纪60年代初至80年代末：复兴与

2、多元。(4)20世纪90年代初至今：传统与现代的融合。本研究对这几个阶段游戏研究特点进行了梳理，以加深对儿童游戏的认识，为我国学前教育课程改革提供依据。【关键词】西方；儿童游戏；百年回顾【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004—4604(2014)09—0042—05游戏是一种古老的活动，西方学者对游戏的程改革具有十分重要的意义。研究由来已久，最早可追溯到被黑格尔誉为“哲学一一、战后至二战前：分化与疏离存在的开端必须自他开始”的赫拉克利特。但直至在经历了19世纪末至20世纪初的儿童研19世纪，学者对于游戏的研究仍停留在形而上的究运动之后，实验科学尤其是实验心理学

3、的诞生思考和冥想层面。19世纪中后期，达尔文生物进和发展为教育改革提供了科学工具和方法论基化论的提出影响了一大批研究游戏的学者，使得础。儿童研究与教育实验之间有着密切的联系，关于游戏的探讨从精神的、象征的层面转移到了关于儿童游戏的研究也建立在观察和实验的基生物层面，著名的古典游戏理论便深受其思想的础之上。这一时期幼儿园及保育学校得到较快发影响。尽管游戏研究在进化论提出后形成了一个展，这也为儿童游戏研究提供了便利场所。所有短暂的高峰，但此时的游戏研究仍停留在前理性这一切促成了20世纪二三十年代儿童游戏研究水平上，因为这时的游戏理论都倾向于解释“游戏的小高潮。为何存在并且具有哪些目的

4、”，并不太注重实践研纵观20世纪二三十年代的儿童游戏研究，可究。缺乏对“游戏是什么”以及“游戏对儿童发展有以看出有三条基本主线。一是视游戏为儿童心理何价值”等问题的实证研究。游戏研究真正由纯理的重要特征。这方面的代表人物是杰西尔德，他认论思辨转向实证是在一战后，研究者借助新的科为，游戏不仅是一个自然过程，还是一个了解儿童学工具，从不同的学科视角深化了有关儿童游戏的窗口。教师可以透过游戏，了解儿童的兴趣，并的研究。那以后。经过近百年的发展，游戏之于儿在儿童内在兴趣的基础上准备课程。UL童的大童发展的重要性已成为人们的共识。并作为儿童部分学习是发生在游戏过程中的，为了更好地实的一项基

5、本权利写进了《儿童权利公约》。西方近现游戏对于促进儿童发展的价值．杰西尔德还致百年儿童游戏的研究成果对当今我国学前教育课力于“最理想的实验状态下的游戏环境”的研究。通讯作者：刘智成，博士，江西师范大学教育学院讲师，E—mail：zhchliu666@163．com．42．刘智成：西方儿童游戏研究百年回眸二是从儿童年龄特征出发研究儿童的游戏发展。此他进一步指出，游戏能促进儿童表征思维能力这一时期有大量的研究试图客观描述不同年龄阶和意志行动能力的发展。⋯虽然维果茨基的游戏段儿童游戏的特征，进而寻求建立儿童游戏发展理论在20世纪30年代曾受到批判，并没有普遍的常模。在这些研究者看来，儿

6、童游戏发展常模可被人们所接受，但他的后继者们——维列鲁学派为教师和家长理解儿童及其游戏发展提供指南。的其他学者坚持进行了大量的科学研究，进一步这方面的代表性研究成果是帕登提出的社会性参证实和完善了他的理论。20世纪50年代中期以与理论，他认为儿童在团体中的社会交往是随着后，西方学界开始研究维果茨基的理论并给予了年龄增长而不断发展的。帕登据此把儿童游戏划高度肯定。分为无所事事、旁观者、独自游戏、平行游戏、协同二、二战至20世纪50年代末：短暂的停滞游戏和合作游戏等六种形式，帕登的理论得到了儿童游戏研究在经历了二战的短暂停滞后．许多研究者的支持，尽管这一理论并没有解释儿进入了一个相对

7、缓慢发展的时期。此时的游戏研童在游戏中的个体差异，但至少为人们提供了如究深受弗洛伊德精神分析学说的影响，因而也形何理解儿童与同伴交往的思路。三是从不同学科成了游戏研究史上著名的精神分析学派。弗洛伊出发研究儿童游戏。虽然从哲学、生物学以及心理德并没有构建系统的游戏理论，他对于游戏的论学等学科视角出发研究游戏在这个阶段已比较常述也只是隐含在对其他问题的讨论之中，但他的见，但荷兰学者胡伊青加从更为广阔的文化历史游戏观点却奠定了精神分析学派关于儿童游戏理视角来思考儿童的游戏。他的观点集中