物理解题中的八种心理障碍.pdf

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2、矗囊≮I—誊奄tl去llI蚺I黼精物理解题中的八种心理障碍李杏利(河北省安国市河北祁州中学，河北安国071200)[摘要]-~T,rL,种学生解题心障碍类型。一·直觉经验型：常见的一些学生在解题时，根据某些局部特征，从已有的经验出发，不经逻辑推理贸然判断。从表面上看，虽然具有跳跃性和快速性，但同时也具有一定的主观性和片面性，容易上当而产生负面迁移。[关键词]思维障碍直觉记忆教师准确掌握了学生解题心理过程的实质，有利于采取相应的方法来解决新问题，纯粹机械模仿。在解题中限制发散思维，教育和教学措施，防止学生错

3、误和不当心里的干扰，是提高教学质由此而致错这屡见不鲜。如一个质量为111的均匀圆柱体，放在量的重要环节。本人分析了如下几种学生解题心障碍类型。台阶的旁边，台阶的高度h是柱体半径R的一半，柱体和台阶处一是粗糙的。若柱体的最上方A处施以最小的力F，使柱体以O点为、直觉经验型常见的一些学生在解题时，根据某些局部特征，从已有的经验轴刚能滚上台阶，求力F。解过此题后，学生留下较深的第一印出发，不经逻辑推理贸然判断。从表面上看，虽然具有跳跃性和快象，于是依葫芦画瓢把新颖题中的最小力错认为最小水平力，速性，但同时也具有一定

4、的主观性和片面性，容易上当而产生负这正是“第一印象”作崇造成的。在教学中，要注意唤醒学生面迁移。‘如小孩子拉不动大人是因为小孩子的拉力大于大人的拉对同类不同貌似而形异的题目分清本质，抠住其异同，摆脱力。’一些学生把牛顿第三定律与这一问题脱钩，根据直接经验认“第一印象”的左右。为这一判断正确。再如凭生活经验认为“五体物体静止在水平面上六、知识不足型是因为物体受到了摩擦力。”实际上，是物体受力平衡而静止。如在解题中，学生因所选择的思维角度不正确而造成解题所需知此错误，在分析计算时也常见。为了避免这种现象，教师除了

5、加强识不足的现象，由于缺乏或未完全掌握必要的知识导致解体工作半直观教学外，要长期培养学生对新问题及其联系的本质理解和判断途而废。在教学中，要加强双基训练，促使学生准确掌握其基础知能力，将理论结合实践，使学生学会多向反思，提高认识、分析和识，并构成良好的知识体系。推理水平。七．抽象卡壳型二记忆干扰性学生对具体的问题不能以抽象规律为逻辑起点。经过逻辑中介学生对某一知识的记忆与另一知识的混淆，互相干扰，谢长线逐步演绎成具体，从而限制思维发展。如对直流电路的问题，若记忆的深入后记忆的内容中。其表现有：一是对一些形似之

6、一的概学生画不出等效电路图，用常规方法求解，致使抽象卡壳，无法念或公式的记忆的干扰。而是类似相似的习题的解法带来的记忆干解决，甚至错解。在教学中，要引导学生对实际问题合理抽象，扰。有些学生死记习题解法，但遇到貌似而质疑的习题时便寻源记适当采用分解、组合、假设等方法去处理，这种心理障碍便会不一思路求解，以致解题受阻碍或者导致错误。教学中，应训练学习断扫除。理解记忆能力，经常把相思的概念、公示和习题对比分析，区分异八联想抑制型同，提高比较借鉴能力，排除干扰。这种现象的产生，一是旧知识的联想又是导致新知识的联想抑三

7、遗忘障碍型制；二是学生过度紧张或过度疲劳等引起的。如“沿水平方向向竖这是学生由“熟”知便“生”成了为之而引起的一种心理障直的光滑墙壁抛出一弹性小球，抛出点0离水平面的高度是H，距碍。一些学生，尤其是记忆不好的学生，没有养成“温故”的习离墙壁的水平距离是S。小球和墙壁发生弹性碰撞后，落在水平地惯，因而，解题时新旧知识与相关知识失去联系，要想进行思维或面上，落地点距墙水平的距离是2S．求小球抛出点到落地点需要的善于顿悟是困难的。因此，在教学中，要促进他们随时温故，训练时间和抛出的速度”。对于联想受制的学生，采取把

8、小球的运动分学生独立对知识归类对比的能力。加深所学重视的印象。段处理的常规方法，以至于求解过程冗长的且大多出错。如果联想四迁移不畅行到等效对称方法和抛出运动的特点，问题便可大大简化且不至于出即学生不会用已知的知识解决新知识，或不善于挖掘体重隐含错：因墙与小球发生弹性碰撞，碰撞前后小球的水平分量大小不条件、辨析多设物理量，或不会用“前提知识”、“边缘知识”来变，但方向相反，竖直分量不变化，故可联想到碰撞前后小球速度思考解决新问题。教学中，要帮助学生搭一个桥把“比”于“次”对称于墙。若在墙右方画对称曲线和对称点，

9、并设小球以初速度v沟通。并指导他们洗直身体和注意知识间的相互联系，培养正确迁从对称点抛出，则抛出的小球就可等效为假想小球平抛运动，易求移知识的能力。小球运动时间运动时间和初速度。在教学中，教师要多给学生造成五、第一印象性是易联想的环境，加强联想思维训练，促使学生合理联想，并巧妙学生在阶梯中常会收到第一印象的左右。表现为在预先肯定的地运用于解题中。·239·