消除误区。提高英语口语能力——也谈农村小学英语口语教学误区.pdf

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1、新挈哥·小学2012年918日消除误区，提高英语口语能力一也谈襄莉小掌英语口语毅误区’文／田银春不可否认，时下大多孩子都很聪明，学习也非常用功，尤其擅够更恰当地使用这个_r具。但是，如果语法已经影响到你运用英长记忆，课本上的对话可以与老师对答如流，脱离了课本上的句子，语的信心时，那时就要提醒自已：英语是为了交流，如果能够实现学生就成了哑巴，这是一种普遍现象，口语交际存在太多的障碍。这个目的，即使语法和形式不完美也没关系。以下是打破束缚学生开口说英语的障碍的几个策略。现行的英语学习程序却恰恰相反，因为考试，学生不得屯一、扩大词汇量，消除词汇恐惧(

2、掌握的词汇量少，不能够表学语法、句式和时态等语言规则。教师的发点足好的，一lJf精姚达自己的愿望)想让学生说一口规范的、标准的英语，殊不知这些规范反而成'r英语的词汇量大约在55万，然而普通的美国人基本只片】孩子们英语学习的障碍。学生们一门心思跟这规范较劲，“语／f到两千个单词就基本完成了95％的交流功能。所以这仅仅是认识规范，死不张口”，哪里还敢说话?就是说m来r，恐怕也不会魁的误区，小学生校园交流如果每学期能完成课本上涉及的24～28“口语”，顶多也只是把标准的书面文字念来，很“文言”个情景交际是非常难得的一件事情，词汇量足够多了。现在的学

3、生学英语很吃苦，考分很高，可一到真枪实刀地使“试图弄懂句子中每个单词”那是不可能的，经常认为“抓住用往往就哑了火．语言就是供人说的，而学语言是为_r“说”而句子中每个单词才能正确理解对方”，这显然也是不对的。成人或是为了应考，这种背离了本质结果的学习必然就是事倍功半j如者英语水平高的人说话时运用了大量的句式、语法、修辞，所以果我们的教学设计完全绕着“说”m展开，这就使语言学习lJll“抓单词听意思”是最常用的聆听方式。了本质。为此，以“语境”为起点，创设出语言生命的土壤；以问二、大量输入，消除语音恐惧(总是担心自己的口语是不是准断的交流为维持英

4、语学习的生命动脉；以创办“英语角”“开放式确、优美)早读”“英语故事会”为巩和复习的平台；英讯教师进入校，“朗度单词时，元音上存在明显的错误，单词重音混乱，将某时时处处用英语交流，让“说英语”“学英语”成为学生的诱惑无处些单元音误读为双元音，而将双元音误读成单元音”。学生在元音不在；让孩子感到“不得不说”，而不去顾及什么语法，先r1模仿发音的错误相对集中。造成这两者混淆错误的主要原因是学生着说起来，哪怕犯了错也没关系，错了洱改。一昕小学校，七个没能掌握元音的发音要领，将单个音发错，并且在单元音后面缀级，有四个年级每天都在说英语，这既创造了⋯~_

5、t3fxt,景，也积涟lH上多余的音。教师只要在授课过程中清楚地介绍每一个音的发音了一种校园文化。方式以及发音部位就能克服以上不足。消除恐惧的唯一方法就是：无所顾忌地大声说f{5来．小管场“与汉语中某些发音类似、但有所区别的辅音易受汉语发音合、不管对象，冲破障碍，赶走恐惧。曾经风靡令闲的李阳疯英的影响而出错，如拼音s，z，t，d与／s／，，，／d／部分学生读不出汉语语、成功“语言自然学习法”的石家庄外语翻译职业学院的念也中不存在的音~tllSI，／31，101。”辅音教学时，教师应当详细讲解英语是如此。语言具有诸多方面的功能．而其中一个重要功能

6、足交际发音的方式及其与汉语相似音的辨析，这些细微的差异，在教师功能。听、说是人类一切活动的基础，因此听蜕能力是涪心教学过程中是可以预测和避免的，教学语音时要逐一检查学生的培养的最基本的应用能力，口语表达还是衡骷英湃水平高低的⋯发音并及时纠正，以免错误发音得不到及时纠错而形成“错误僵个外在的、直观的、不可或缺的方而。存和人交际之前，我们必须化”。不能流利地朗读语句，读不出正确的意群。要提高自己的英语口语能力．．学生朗读过程中读破意群以及语音语调方面的不足是一个注：本文系“农村小学校创办微型TIP探索”课题成果，课题订综合问题，大多是由语音和单词的

7、错误造成的，当教师帮助学生号：BY【2010】G033。解决了单个音的发音问题和单词的读音问题以后，读破意群的地(作者单位甘肃省景泰县卡森希望小学)方将大大减少。而改善学生语音语调是一项长期训练，学生需进行大量的模仿练习，并且懂得句子层面上的发音技巧，还要注意句子的重音，即在口语表述时并非句子的每个词语都使用均等的力气。三、朗读背诵，消除语法恐惧(担心自己的语法错误，不敢张嘴)学生和我们一样有着同样的感觉，当我们要表达自己的想法时，总先思考：这句话的语法正确吗?赶紧在脑子里检查并确定这句话是否有语法毛病，然后修改用词，寻找语音，弄得我们一下子就

8、张不开嘴了。其实英语只是一种交流的工具，一定程度上说，要学会运用这个I=具，不需要太多在意语法。当然，好的语法自然能