新课标下初中物理教学浅探.pdf

《新课标下初中物理教学浅探.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、物理·教学经纬新课标下初中物理教学浅探广西贺州市八步区桂岭三中(542806)张峰物理是一门与我们的生产、生活息息相关的学科，教材已经改变，但有的教师的教学方法、理念没有许多物理知识、物理概念都是从生活中总结得出的。随进行相应的转变，在教学过程中，仍采用“填鸭式”教学，着我国教育体制的改革，新课程改革也不断推进，这对在这种教学方法下，教师与学生之间缺乏合作与交流，初中物理教学也提出了新的要求：在物理教学过程中，当学生常感到物理知识难以理解时，就会对物理失去兴教师不仅要完成教学任务，还要关注学生的全

2、面发展，趣，甚至产生厌恶、抗拒的心态，导致物理教学失败。将物理教学与生活结合，使学生通过学习物理知识，养二、新课标下物理教学成科学态度、创新精神。1．转变教学观念在初中物理教学中，如何激发学生学习物理的兴在传统的教学观念中，课堂讲述往往是单方面进行趣，培养学生的探索创新精神，是值得初中物理教师关的，教师在讲台上讲，学生在座位上听，学生知识的来源注的课题。完全依靠教师单方的讲述。当教师完成讲述任务后，学一、我国初中物理教学现状生将教师讲述的知识进行机械记忆，再辅之以大量的练物理来源于生活，在生活中随

3、处可见，因此，新课程习题，以加深印象。在这样的教学中，教师评价学生的改革后，新版物理教材中，出现了更多的生活中的知识标准往往是依靠学生的作业、考试成绩，也就是学生学性图片及趣味性图片，这样学生在理解物理知识时，有习后最终展示的学习成果，而不是学生的学习过程，更一个更为直观的印象。课改后教材中的问题，其答案也不要提学生的学习技巧、创新能力的培养了。更倾向于多样性，这样有利于培养学生的发散性思维。四、师生互动。建立物理概念深学生对速度概念的理解。建立物理概念的方法很多，比如直接定义法，就是表1：根据物

4、理现象直接给它下定义的；比值定义法，即物理实验次数下落高度／m下落时间／s下落速度m／s速度m／s概念的定义式是一个比值；差值定义法，即物理概念的铺开的厚纸片A定义式是几个物理量的差等等。在速度概念教学中，根铺开的据教材要求采用的是比值定义法来建立“速度”概念。薄纸片B折叠的现代物理学从诞生之日起，就与数学结下了不解之缘，薄纸片C数学为物理学的发展提供了强有力的工具，为物理概念注：三张纸片铺平时的面积相等。其中，B与c是相同的纸片，A的质量大于B和C纸片的量化和应用提供了保证。利用刚才探究活动中的

5、实总之，物理概念是物理教学的关键。如果不能形成验数据，分析数据间的数量关系，明确可以用“路程／时正确的概念，不仅会影响学生对有关物理规律的理解和间”的值来描述物体的运动快慢，从而形成速度的概念，掌握，而且还会直接影响到整个物理学科的学习，最终进一步得出速度的计算公式及单位。会影响正确的科学观和科学态度的形成。只有通过多五、联系实际。巩固物理概念方面、多渠道、多层次的教学，才能使学生掌握物理概学生在概念形成的初期，对概念的掌握是不完全、念，理解物理概念，运用物理概念。不深刻的，需要通过联系实际、运用

6、概念分析和解决实际问题，才能使学生学得生动、扎实。参考文献在速度的概念形成后，为了进一步理解巩固速度概[1]王文静．情境认知与学习理论研究述评EJ]．教念，教师可设计探究活动，即“探究影响纸片下落快慢的育技术通讯，2002(3)．因素?”先让学生猜想，可能跟纸片受到的重力大小有[2]杜伟宇，孟琦．学习理论发展的情境脉络[J]．全关，可能跟纸片受到的空气阻力有关，等等。再请学生设计实验方案，控制变量：让面积一样大的厚薄不一样球教育展望，2006(12)．的两张纸片从同一高度下落，测下落速度；用同样的

7、两E3]吴剑平．创设适宜创造力训练的物理问题情境张纸，一张纸铺开，另一张纸对折几次，让它们在同一高[J]．北京教育学院学报，2OOl(15)．度下落，测下落速度。最后按照实验方案，分别测量下(责任编辑易志毅)落高度、下落时间，记录数据(表1)，并计算速度，从而加67E-mail：zxjxckIk@163·c0m物理．·教学经纬新课改要求，教师不仅应向学生传递知识，更为重合作精神与分享精神，考虑问题时，往往从Ih己的角度要的是，培养学生的学习能力、学习技巧与创新、探索精出发，较少甚至不会考虑他人的看

8、法。因此，教师在教神。教师需要转变传统的教学观念，培养学生的自主学学过程中，需要注意培养学生的合作精神与探究能力，习能力，当学生不懂时，给予学生指导帮助，使学生依靠教师可以根据不同的因素，将学生分组，或者是进行随自己的努力获得知识，这样获得的知识才能长久地在脑机分组，让学生以小组的形式进行合作，小组成员无须海中保存，在这样的学习过程中，学生才是主角。教学固定，可以是一个月、两个星期左右，让学生多与不同的中，教师应关注学生的学习过程、学习状态，适时引导学同学进行交流。在小组合作中，让