如何做称职的培智班语文老师.pdf

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1、·科教前沿·如何做称职的培智班语文老师河北省衡水市特殊教育学校董俊秀培智班的学生需要更多的爱，培智班语文教师深知语文学者头脑中已有的知识经验，不断地进行比较、预测、判断、推习的重要性和难度。为了更好地提高弱智学生的心理健康教育理和共合，从而理解文字符号所表达的意义。由此可见，读是的效果，作为教师我们应该更加深入地研究和反思课堂中的教一种高级复杂的认知技能，教师应重视发挥弱智学生在语文课与学及其心理的相互关系，尽力使我们的教育要顺应儿童的本中“读”的功能，并努力把视觉信息和已有的知识经验结合起性，让他们的身心得到发展。每个学生都不是机械地接受刺激来，在反复朗读中引导他们读通、读懂、读出兴趣、读

2、出成效，和作出反应的被动实体，而是有选择地获取和加工环境刺激的为学生的“说”奠定基础。主动实体。因此，在教学中不仅要考虑到怎样教，还应注意到四、引导学生多说学生的学习心理。从现代社会的多元化、全球化的发展趋势来看，“说”的能一、注重学生的心理认知力的培养是十分重要的。因为“说”是儿童学习语言的最终体教师必须将教学看作是一种“环境的创造”，而不是“组织现。儿童“说”的过程就是把他要传达的思想感符通过语言转起学生的特殊认识活动”。教学就是创造相应的条件，从而得以化为一种外部的形式，这过程包合了其对语言的理解与生成的有目的、有计划的发动、激化、维持和促进学生的学习。可见，过程，反映了其语言运用的能

3、力。弱智儿童由于先天或后天因优化培智班的课堂教学，就是要把课堂教学的着力点放在尊重素，造成思维迟钝，反应馒、口齿不清、发音困难等影响了语弱智学生的主体地位上，且结合他们自身的学习特点，引导他言的发展。因此在语文教学中必须加强学生说的训练，给予学们进行有效的学习，如：在语文课上，可实施“问、读、说”生说的机会，这样才能更有效地提高学生的语文综合能力，这等一系列心理重建过程，使他们积极主动地、饶有兴趣地学习就要求在语文学习中要把说的机会让给学生。语文。在教学中我注意运用教材，创设“说”的情景。感知是学二、激励学生多问生主动学习、主动内化的前提，弱智学生认识事物、认识问题学生的学习过程实际上是一个

4、不断创造的心理重建过程，需要动作思维、形象思维的参与，需要从自身的实践活动中去一个完整的创造过程首先是要提出问题，一个具有创造力的人体险。在教学中创设一定的情境，让学生动动口、动动手、动必定是一个会提出问题的人。因为提出一个好的、新颖的问题动脑，将语言文字在一定程度上还原成活生生的情境、具体可往往会促使问题得到良好解决，并且提出问题本身也具有独立感的物体，可促使学生对语言文字的充分感知。我在上语文课的价值。在我的语文课中，我总是努力创造一种气氛，让学生时，注意抓住重点词语进行教学。我要求学生根据课文内容，敢于提问，敢于自我表现，以激发他们学习的内在动机，促进用形体语言来解释词义，并要求他们用

5、自己的话说说为什么用并调节其探究活动，以此达到规定的教学目标。虽然弱智学生这些调?用了有什么作用?在学完课文之后，我邀请学生当一提出的问题比较简单，但至少课题引起了他们的有意注意，激回小老师，要求根据自己的理解，用自己的语言，哪怕只是简发了他们的求知欲，增强了他们主动探究故事情节的兴趣。单的几句话，把课文中的故事说一说。如果学生在说故事的过三、引导学生多读程中．用了不同的语气，并加上了自己的动作，我便给予表扬“问”是探索学习的先导，“读”是一种把文字语言转化为及一定的奖励，这样的教学化静为动，既发展弱智学生的思维，有声语言的创造性活动，是积极主动地接受和理解信息的过程。又发展他们的语言能力，

6、还可以使他们获得一种独立设计、自对于弱智学生来说．朗读是最重要、最基本的训练。因为他们我创造的喜悦，产生积极参与智力活动的欲望，以达到理解课大脑发育受损，无论语言理解，还是语言表达，都比正常儿童文的目的。发生得晚一些，慢一些，所以多读又是他们说好话的基础。如在引导弱智学生多说时，还要讲究这用多种方法，尽量让果他们连书都读不好，又怎能说好话呢?因此我认为语文课要他们说得明白、连贯、完整。要让弱智学生会说，就要充分发舍得花时间让学生读，把读的时间留给学生。读是为了帮助学挥学生学习的自主性，让他们有机会说、愿意说、有话可说，生更好地理解课文的内容，更好地掌握课文的语言文字。在指不断提高语言运用的能

7、力。导学生朗读时，我努力做到以读入文，以读析文，以读品文。培智班语文课堂教学中的“问”、“读”、“说”，是学生学好使“读”贯穿于整个课堂教学。可以通过请学生听录音故事，语文的心理操作过程。“问”可以激发学习的兴趣，使个体确定使他们对声情并茂的录音故事朗读产生兴起，并愿意学，愿意学习的目标。“读”是学生理解课文的重要途径，可帮助个体实读。在听完录音之后，让学生集体读课文，使他们个个参与读现理解知识这一目标。“说