对教育过程的重新考察.pdf

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1、齐普学刊1995年第5期对教育过程的重新考察庞学光,,,教育就其实际作用而言乃是一种以人为对象的塑造与改造人的精神世界的活动它虽然必须反映社会政治、经济、文化和科学技术发展的要求并为它们服务,但这种服务是间接的,是以塑造和改造人的精神世界为中介的。下述对教育过程的探析,就是建立在这种认识基础之上的。一、教一种以特殊的自然育过程是过程为基础的特殊的人工过程要获得对教育过程的全面而深刻的认识,就必须首先解决教育过程的归属间题。所谓过程,概而言之,就是事物由起点到终点的变化、运行的历程。事物无限多样的过程,从外延上看,皆可归结为两大类:自然

2、过程和人工过程。凡是人为了实现某种目的,有意设定了,。,由起点到终点的步骤的集合或手段的集合这样的过程都是人工过程反之凡是不是由人有意识设定的过程则都是自然过程.二者的区别主要表现在两个方面:第一,从起点来看,自然过,,;程的起点只能是诸多事物随机作用的结果而人工过程由于是由人有意识设定的因此这类,,。,过程必然有引发它的起点有最终的目标以及过程本身的步骤的集合或手段的集合第二从,,,终点来看自然过程完全可能没有人们预想的结果而人工过程则不然它的结果一般说来都是人们预想到的。很显然,教育过程不是一种自然过程。尽管作为教育对象的学生在接

3、受教育之前的发展成果是各种自然影响因素的随机作用所致,但他一旦进入教育过程成为教育的对象,那么,他的发展就变成了人为因素的有目的影响的结果。教育者是代表社会来培养人的,他必须按照一定、、,。,社会的政治经济文化等的要求以及教育的规范和受教育者的发展规律来进行教育因此教育过程在成为现实之前,就必须作为主观的精神存在于教育者的意识之中。它必须有最终的,。目标以及这一过程本身的步骤的集合或手段的集合教育者可以根据对是否可以达到预定的教育目标,教育过程的起始条件是否具备等等的判断,决定是否终止某一教育过程,开始新的。,,,。教育过程总之教育过

4、程具有人工过程的所有属性因此它是一种人工过程教育过程虽然是一种人工过程,但对它的分析却不能不联系教育活动领域中的某些自然。,过程因为人工过程和自然过程尽管在内涵与外延上都截然不同但它们之间并不是截然分开,。:,的而是有着内在的必然联系的二者之间的联系主要表现在两个方面第一自然过程是人工过程的前提。人类所进行的各种各样的自为的活动,必须利用自然过程提供的方便条件,改变或终止某些局部的自然过程,实现自为的目的。第二,人工过程的不断深入和扩展,必然使人类124增加认识自然过程的需要这一需要又推动着人类不断深入地认识自然过程,从而在认识深化。

5、的基础上更加自觉地设计出新的人工过程来象一切人工过桂都是以自然过程为前提和基础一样,教育过程也必须以教育活动领域中的某些自然过程为前提和基础。所谓教育活动领域中的自然过程,就是指那些不是由教育者有,意设定的过程主要包括教育活动领域中的作为教育对象的人的发展的自然过程和教育活动系统中各种构成因素的不同状态的形成及其转化的自然过程。这两大自然过程是教育者设计、,教育过程展开教育活动的必要前提如果教育者不利用这两大自然过程提供的方便条件以改变或终止某些局部的自然过程,就难以实现自为的教育目的。人类的一切实践活动过程都是人工过程。教育过程与其

6、它实践活动过程相比较,有其显而。,;易见的特殊性首先其它实践活动过程的目标是获得一些客观的物质性或精神性的成果而教育过程的目标则是促进人自身的发展,造就一定社会所需要的人。其次,其它实践活动过程依据的自然过程,是各种各样的人以及人之外的事物发展、变化和相互联系的自然过程,而教育过程依据的自然过程,则是人的发展的自然过程和教育活动系统内各种因素的不同构成状。态的形成及其相互转化的自然过程,。,“总之教育过程是一种以特殊的自然过程为基础的特殊的人工过程凡自然过程都是必,“”。,,”;然怎样的凡人工过程则都是必须怎样的那么教育过程作为一种特

7、殊的人工过程它必须是怎样的呢?二、教育过程必须是连续性教育与非连续性教育的统一过程教育过程作为一种特殊的人工过程,是由教育者设计出来的。教育者设计教育过程的重要依据之一,就是作为教育对象的学生发展的自然过程。(一)人的发展过程是连续性与非连续性的统一过程作为一对具有普遍性的哲学范畴,所谓连续性,就是不间断的连绵延续,保持自身的同一关系。非连续性相对连续性而言,指的是事物发展过程中的间断性和突变性。世界是连续性与非连续性的统一,人的发展过程也是如此。对于人的发展的连续性,人类已进行了足够多的探讨,积累了不少认识成果。然而,对于人的发展的

8、非连续性,却一直很少有人探讨。直到本世纪德国著名的文化教育学家斯普朗格在教育领域里导入“觉醒”概念以后,人们才蟠然醒悟:人的生成过程也具有非连续性。,,,因为教育主要是人的精神的生产活动所以作为教育对象的人的发展主要是指