小学生语文课堂教学“仿写”的有效性.pdf

《小学生语文课堂教学“仿写”的有效性.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、用知识的能力。I摘要】仿写就像书法中的描红“总——分”的结构来叙述，一开始先总5．复习学案和临摹，是最基本、最有效的写作训练方的概括：“我看见过波澜壮阔的大海，玩复习学案引导学生对一个单元的学习内容进行综法。学生开始学习写作时，往往不知如何赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江合探究、归纳和梳理，单元检测根据单元学习内容灵下手，如果先让学生学习一篇范文，再让这样的水。”接着分别抓住水的“静、清、活设置不同层次的题目，以训练学生综合运用知识的其在理解范文的基础上模仿句型、技法，绿”三方面的特点进行描写，整

2、段话结构能力，并检查学生学习的效果。就可以实现由模仿到创造的演变。不仅创严谨，排比1：整，读起来朗朗上口，是一四、导学案的编制流程造了生动的课堂，也让小学生的读写思维段仿写总分结构的好范文。教学时可以先I．提前备课得到锻炼。引导学生充分理解这个结构，总结出总分备课组长提前一周召集备课组老师就一周内要学【关键词】小学语文；仿写；读写关系的构段规律是总起句位于旬首，同时习的内容进行研讨，确定教学目标、教学方法，设计也是本段的中心旬；分述句之间的关系大教学流程，分析学生情况，并确定导学案编制人，编许多名家都

3、有仿写的经历，著名的文都是并列的或连贯的。学生明白了其中的制人开始编制学案。学家鲁迅写的《狂人日记》的格式基本是规律后，再引导反复诵读背过，通过背诵2．集体研讨模仿果戈里的《狂人日记》，大诗人李白使学生从读中悟出的写作门道内化为自身备课组全体教师集体研讨，修改导学案并定稿，模仿崔灏的《黄鹤楼》写成了千古流传的的语文能力。在修改完善交抓组领导审阅批准后，方可印发给学生。《登金陵凤凰台》一诗。朱作仁先生曾说这样的仿写训练，不但能激活学生的3．课后优化过，没有模仿就没有创造，模仿是创造的思维和想象，而且也锻

4、炼了学生遣词造句、上完课后，教师要根据课前及课堂的使用情况进基础。模仿将读与写联结起来了，也促进布局谋篇的能力。综合仿写是仿写的最高行反思，并进行记录，以备再进一步对导学案修正完善。了学生自身的知识向能力的转化。可以说，境界，通过句型、结构、五、导学案的具体使用仿写是学习写作的一条捷径，可以分为句语气、修辞等各方面的1．预习案．型仿写、结构仿写和综合仿写。综合模仿、创新，促进课前提前l一2天下发到学生手中，让学生有充足句型仿写就是根据给定的句式，依照写作综合能力的提高。的时间预习、思考、讨论。上课前半

5、天，任课教师可这些句式再写几个句式相同的句子。为此当学生经过不断地长期将预习案收回，检查学生预习情况，掌握真实学情，必须认真分析例句的句式特点、修辞手法，训练，写作技能和水平预设课堂多种应对措施，保证点拨精当、简洁。(除在限制中写出既在形式上保持一致又富有都有了显著提高，已不语数外三科外，其余学科的预习在课内进行)创造性的句子。如教学《威尼斯的小艇》是最初的机械模仿，而2．探究案这篇课文，可以结合文章中的连用三个比是能游刃有余地综合运上课时发给学生或连同预习案一起发给学生，根喻手法的句子“威尼斯的小艇

6、有二三十英用各类知识，达到“举据探究案的基本环节的设置顺序，依次带领学生在课尺长，又窄又深，有点像独木舟。船头和一”能“反三”的境界了，堂上进行：船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动学生的思维品质和创新墨读书自学，自主探究轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”进行仿写，能力也就有了很大的提石完成学案，训练应用‘先指导学生反复熟读句子，然后说说把威高。如：《桂林山水》蛳分组合作，讨论解疑尼斯的小艇比作什么，什么和什么。等学一文的写法：全文构段展示点评，总结升华生基本都能说清楚后立刻出示小艇和独木方式是总——分—

7、—省清理过关，当堂检测舟、新月、水蛇的相关图片，让学生通过总，二、三自然段都是誉教师对学生的学习及时给予点拨和鼓励；在学生欣赏能够体会到，本体和喻体之间具有一以总分方式构段，每一苎探究结束后，教师可就本堂课的重点、难点组织学生定的相似点，才能形成比喻。随后在此基段都是按一定的顺序观’以小组形式进行成果展示，并对展示的内容给予点评，础上进行比喻句式的模仿练习。这三个比察并且围绕中心抓住几民也可请学生进行点评，教师给予补充和完善；对于学喻，虽然学生通过朗读已积累于心，而让个并列的方面来突出事小生的“当堂检

8、测”要在当堂完成并进行审查，可以组学生仿写还是有些难度的。在教学中要根物的特点。在抓住特点字织学生互相批阅。据学生的差异，循序渐进：先集体就“天描写景物的同时展开3．训练案上的星星什么”进行指导，出示一组夜空联想、抒发感情，在句课堂学习结束时，下发训练学案，学生课后完成群星璀璨的图片，让学生边看边发挥想象，式表达上运用了比喻、并上交，由教师进行批阅也可由学生相互批阅后再看看能比作些什么，并在学生练说的过程排比等手法。待引导学永上交，教师进行二次批阅后，总