小学语文合作诵读浅谈.pdf

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1、教法小学语文合作诵读浅谈探索嵇文佳合作，即互相配合做某事或共同完成某项任(二)有利于培养孩子“读”的能力务；诵读包含出声读与背诵两层含义。因此，合作1．模仿性学习让孩子互补自足。模仿学习理诵读即学生之间互相配合完成朗读或背诵任务。论认为，学习是通过模仿过程而产生的。在小学合作诵读是小学低年级语文课堂经常使用的教低年段，模仿性学习是孩子学习知识、掌握技巧学组织形式，对提高孩子的诵读能力，培养合作最主要的方式。在合作诵读活动过程中，原本诵意识有很重要的作用。读能力较弱的孩子会特别关注自己的诵读困难一、合作诵读与齐声朗读点，听周围同学是如何发音、断句，如何处理感情合作诵读是由两个或两个以上的

2、学生采用的表达；部分尚未意识到自己诵读困难点的学生特定的方式配合朗读或背诵指定篇目的学习方会不自觉地模仿他人，无意中进行自我调节，潜式。合作诵读应是教师在把握学生学习心理、习移默化中提高自己的诵读水平；对于一些诵读能惯、起步点等学情的基础上深入浅出地展开的；力较强的孩子来说，在合作中会发现伙伴与自己合作诵读的方式应是多样的，不仅仅局限于教师不同的诵读表达，经过比较模仿，进一步提高自一遍又一遍地指挥着全体孩子：“预备，读”；合作己的诵读能力。诵读是要让每个孩子在参与中体会到诵读的快2．合作诵读增加了经典篇目的积累。对于低乐，并非运用机械训练让每个孩子疲惫不堪；合年级的孩子来说，要让活泼好

3、动，尚未建立责任作诵读的最终目的是让每个孩子能通过相互学意识的他们独立、自觉地开展学习活动并达到理习，通过诵读个性表达对文本的理解，而非丢失想效果是比较困难的一件事，而合作诵读就能很灵性地集体复制。好地解决这一问题。孩子虽然年纪小，但是身处二、合作诵读：功莫大焉班集体这个小小“社会”中，集体荣誉意识、个体(一)有利于激发孩子对“读”的兴趣荣誉意识都会让他们为了捍卫自己和小团队的初进小学的孩子面对新的同伴、环境都存在“尊严”而努力。在合作诵读这种活动形式下，孩◇毋参◇g．I甚谧陌生感，更不用说暴露自己的缺点。人天生就具子变得主动积极。有的孩子为了获得伙伴的肯有社会性，必须生活在集体中，而

4、合作诵读这种定，会额外去积累一些课外篇目，以期在集体中方式让孩子在团体中体验到安全感。当孩子起初获得称赞，成为其他合作伙伴的榜样。参与合作诵读时，认识到周围的同学与自己一样(三)合作诵读有利于孩子在集体合作中更都存在困难时，那他们参与诵读的信心必将增快成长强；当他们惊喜地发现自己已经能跟上大家的诵在教学苏教版二下第六课《谁的本领大》时，读节奏，那琅琅的读书声必然会传遍整个教室；我让同桌两个孩子成为小组，朗读太阳和风各自当他们听到同一段文字，别的同学还有不同的诵的语言，比一比谁读得好。课堂上立刻热闹开了。读方法时，诵读的热情必然会被点燃!“不对，你把这里的句子读破了!‘那还’要连起来渎。

5、”小B的同桌小c听了同桌的建议之后，赶紧样”的合作诵读中，不仅让诵读有困难的孩子得重新练习了一遍。“这句话结尾时是个感叹号，要到了帮助，更让其他孩子在合作诵读中更加投读出骄傲的语气。你再试试。”“太阳对风说话时入，人人都想争取成为“榜样”。要神气一些。”⋯⋯听着孩子们的话，看着他们一(三)不妨多“试试”板一眼扮演着小老师的样子，我笑了。执教苏教版二上《狼和小羊》一课时，能否读先不管这些“老师”教得对不对，但在两年的好狼和小羊的对话是判断学生是否能感受人物合作诵读过程中，孩子们学会了如何在合作中仔性格特点很重要的方式，但是连续邀请了几个孩细地去听他人的诵读表达，从字词的发音到情感的子读，

6、发现效果都不佳。于是，我随即调整了自己表达都成为他们互相评价的内容。这不仅要求孩子的教学设计。们在平时的诵渎中不断提高自己的水平，成为一个师：听着同学们读，老师也想来挑战个角色，“肚中有货”的小老师，还要求他们有一份对他人负行吗?责到底的态度。在合作中，他们学会了如何善意表(学生表现出很吃惊的样子)达自己的建议，如何虚心地听取他人的意见，并获师：那就选这只狼吧!(教师的示范朗读与前得l『诵读水平又一层次的提升。面几个读的同学在语气上都不同，孩子脸上露出三、合作诵读：需要“层出不穷”了惊喜的神情)(一)不妨多“换换”师：谁来评评我这只大灰狼?对于低年级孩子来说，“出乎意料”的效果总生1：

7、真是蛮不讲理!是惊人的。在全班合作诵读了多次之后，我尝试生2：好凶啊!不过大灰狼为了吃到小羊，说着改变合作的方式。话就是这样的语气!在字词检查的时候，我采用同桌合作读的方师：那我们一起来试试再读读狼的话!式进行，同桌小组之间展开竞赛；在难读长句的(孩子们这次积极性很高，进步也很大)训练中，我采用四人小组合作的方式互相指导，师：那小羊会怎么回答呢?老师当大灰狼，你然后进行合作小组的全班展示。每逢有角色分配们当小羊来试试读读看!的课文，我会让孩子们