外语教学与研究.pdf

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1、２０１６年５月外语教学与研究（外国语文双月刊）Ｍａｙ２０１６第４８卷第３期ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈ（ｂｉｍｏｎｔｈｌｙ）Ｖｏｌ．４８Ｎｏ．３维果茨基心理语言学思想探微———Ｚｎａｃｈｅｎｉｅｓｌｏｖａ本质分析＊江苏师范大学刘星河［美］新墨西哥大学ＨｏｌｂｒｏｏｋＭａｈｎ提要：维果茨基心理语言学思想博大精深，在“社会－历史－文化”视域下涵盖个体语言能力及语言意义生成与发展过程的多重方面。其中，语言与思维辩证发展系统观是维果茨基心理语言学思想的内核，而构成语言／思维系统的单元是ｚｎａｃｈｅｎｉｅｓｌｏｖａ

2、。维果茨基以发生的、功能的和结构的研究方法，分析了个体在社会交互中语言能力的内化过程及语言意义的生成过程。维果茨基提出，符号表征与概括应为构建语言／思维系统的功能性逻辑原始，因而对概括结构的分析是理解ｚｎａｃｈｅｎｉｅｓｌｏｖａ的关键。关键词：维果茨基、意义、内部语言意义、心理系统、社会系统、单元、单元分析［中图分类号］Ｈ０－０６［文献标识码］Ａ［文章编号］１０００－０４２９（２０１６）０３－０３４４－１２１．引言有关个体自我、社会、文化、认知、情感等方面的“意义”生成研究是教育学家、心理学家、社会学家等广为关注的话题。可是，由于各种领域和场景

3、中的“意义”具有不同的“意义”，而使“意义”的“意义”成为看似清楚简单却又扑朔迷离的话题。因此，在二语（外语）习得与教学研究领域，对学习者目的语言“意义”生成与发展过程中的“意义”研究成为心理语言学界的一个基础而又复杂的问题。在此问题上，前苏联心理学及心理语言学家列夫·谢苗诺维奇·维果茨基（ＬｅｖＳｅｍｅｎｏｖｉｃｈＶｙｇｏｔｓｋｙ，１８９６～１９３４）对人类语言与思维发展关系问题的研究或许可以给我们一些启迪。人类种系产生与意义交互的起源与发展分析是维果茨基研究语言意义生成过程的一个重要方面，他将类人猿的意义生成过程与人类的意义生成过程进行＊本

4、研究得到江苏省政府留学奖学基金项目“维果茨基心理语言学基本理论研究”（ＪＳ－２０１４－１６２）资助。·３４４·刘星河Ｈ．Ｍａｈｎ维果茨基心理语言学思想探微———Ｚｎａｃｈｅｎｉｅｓｌｏｖａ本质分析对比，揭示了二者的本质差异：人类自出生之日起便进入到一个由文化实践和语言交互构成的社会文化系统之中。维果茨基认为，研究意义产生过程本质的先决条件和中心任务，应是对个体心理发展过程中通过习得和运用语言而生成意义的分析。在《思维和语言》（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９８７）中，维果茨基明确提出其研究的主要方向是思维过程和语言感知与产生过程及二者的结合体———“语言思

5、维”之间的关系问题。然而，“语言思维”这一译词并不能够准确传递维果茨基对心理的“过程／构造／系统”进行统一整体性分析的原旨，学界以往的研究对维果茨基关于意义产生的中心环节———“语言／思维系统”并未给予应有的重视（Ｍａｈｎ２０１２：１０１）。鉴于此，本文以维果茨基关于“意义”形成过程的研究为根据，试探究维果茨基对语言和思维发展过程进行系统整合研究的本原。２．维果茨基研究方法体系研究方法是维果茨基思想理论的根基和灵魂，维果茨基认为“研究方法是一种可以作为一般行为科学具体认识论导向的知识体系”（Ｍａｈｎ１９９９：３４２），“对方法的探索是理解人类心

6、理活动的全部研究中最为重要的问题，方法既是前提又是产物，既是研究工具又是研究结果”（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９７８：６５）。维果茨基与他同时代的心理学者不同，他没有孤立分析人的心理功能，而是将心理与意识纳入到一个彼此联系的系统中去分析，把各种心理功能视为在此系统中相互依赖的过程性联结单元，认为以大脑和意识相统一为基础的内部心理系统是在特定社会发展情境中通过感知活动和社会交往活动被激发而生成的。维果茨基对语言与思维过程的起源和发展及其“意义”为中心的统合研究是以将心理发展系统作为人类宏观心理发展系统中子系统的思想为基础的，他认为“意义的结构取决于意识的

7、结构”（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９９７ａ：１３７），并分析了“个体在发展中的不同心理功能之间的系统性联系”（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ１９８７：３２３），将语言／思维系统视为一个“统合性心理结构”和一个“复杂性心理整体”（同上：４４），思维与语言在发展过程中的内部联系呈现独特、变化的序列性关联状态，是一个动态发展的“心理系统”。２．１维果茨基方法论体系的哲学基础维果茨基将对人类心理及心理系统的研究建立于马克思和恩格斯辩证唯物主义哲学观方法论框架之上，其中包括：１）对任何事物和现象均应将其置于从生到死、从开始到结束的历史发展过程中去研究；２）只有事物的变化是不变

8、的，这种变化可以在心理质变阶段被觉察；３）事物的质变在矛盾辩证统一中得以实现；４）事物的统一和融合只能通过具有整体本质内涵的，不可再进一步分解的元素进