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1、2006年8月教育科学Aug.,2006第22卷第4期EducationScienceVol.22No.4城乡家庭资本与子女的学业成就12蒋国河,闫广芬y(1.南开大学社会学系,天津300071;2.南开大学高等教育研究所,天津300071)1摘要2通过对科尔曼、布迪厄资本理论的综合与扩展,本文分析了城乡家庭经济、文化、社会资本的差异对子女学业成就的影响,得出的结论是:家庭经济、文化、社会资本与子女的学业成就有很强的相关性;城乡间家庭资本存在的较大差距是形成城乡家庭子女学业成就差异的重要因素。本文最后提出了几点关于缩小城乡教育差距的政
2、策建议。1关键词2家庭资本;社会资本;城乡教育差异;教育政策1中图分类号2G40-0541文献标识码2A1文章编号21002-8064(2006)04-0026-05当前城乡教育差距问题已成为了社会各界包括学者们件,仍然迷惑着研究者。这种知识的断层在教育不平等的研关注的焦点。但对这一差异产生的具体的机制和路径的研究领域显而易见。前人研究已经发现,尽管教育机构有大幅究却还欠深入。城乡教育差距问题并不唯中国独有,它并不度地增加,教育改革也给无特权的阶层创造了更多的高等教是一个孤立的现象,不少的国家都存在着这个问题,不过程育机会,不平等在代
3、际间的承袭程度有所降低,然而,没有证度不同而已。Gerbert和Hout在一项关于前苏联时期的俄据表明,社会经济障碍的减少和社会开放程度的进步具有长罗斯教育分层的研究中发现,城乡家庭出身显著地影响着高期性效应。已有的研究成果普遍地揭示了以家庭社会地位等教育的入学机会,农村家庭的孩子处于明显的劣势(Ger-和代际传递为显著特征的教育分层模式。在一项13国的教[1]bert,andHout1995)。Hiroshi在对10个工业化国家的育获得的特征的比较研究中,研究者提出,教育获得的不平社会出身与教育成就、阶级流动的研究中也发现,除英国外
4、,等在不同社会文化环境中都普遍存在(Shavit,andBlossfeld[3]农民阶层和和工人阶级一样在各国的教育成就中几乎都处1993)。教育不平等的稳定性促使Hout等人提出了MMI于劣势地位,瑞典在这方面尤甚(Hiroshi1995)[2]。但显然,的假设,它暗示,教育的扩张增加了低层次上各阶级参与的这一问题在中国尤其严重。造成当前城乡教育差异或者说机会,但是在高等教育机会方面却出现了溢出效应,即促进城乡教育分层问题的因素有很多,既有宏观方面的,也有微了更高层次上弱势群体遭遇剥夺的教育不平等问题。也就观方面的。在宏观方面来说,
5、有城乡二元格局、国家教育政是说,学校的扩张与其说是降低了教育选拔的阶层不平等,策(如财政、招生)的偏见、农村学校教育资源的缺乏等因素;还不如说仅是把这一过程往后推迟到了更高的教育层次上微观方面,主要是差异性的家庭和社区环境的影响。而当前来进行(Raftery,andHout1993)[4]。研究主要侧重于从宏观性的教育政策、教育经济学的角度来尽管家庭环境在不平等的代际传递问题上,有着重要的切入这一问题的讨论,而缺乏从更为细致的微观环境着手的理论地位,但传统的分层研究,尤其是那些承袭布劳、邓肯的探讨,这是本文研究的一个出发点。地位成就模
6、型的研究中,几乎从来没有提供过对家庭环境的本文的数据来自笔者主持的一次题为/城乡背景与教育直接和全面的测量。他们只是用父母的教育和职业作为这成就差异0的问卷调查。该调查选择了江西某县级市为调查个环境的间接替代,但这种传统的社会经济指数的测量已经点。从一个比较研究的视角,从该市抽取市区的城关镇和三被证明对把握家庭在不平等的代际传递问题的角色作用上个不同发展水平的乡作为调查点,再分别以这些个案单位中的贡献是很弱的。因此,有必要形成一种全面、清晰地测量的初中三年级的在校学生和他们的家庭作为调查对象进行家庭环境的模式。这方面,科尔曼和布迪厄都
7、作出了卓越贡比较研究。该部分调查共发放问卷500份,回收492份,回收献。率达98。4%,其中有效问卷490份,有效率达99.6%。科尔曼在1988年发表的一篇文章中,对这种简单地把一、理论的梳理:教育分层过程中家庭资本的意义家庭背景看作单一实体的做法提出了批评,他指出,社会经家庭在形成和传递代际之间的不平等的过程中扮演着济背景的测量只是抓住了家庭资本的形成和传递的一种维重要的角色,这一点已得到广泛的认同。然而,这种作用的度,其它维度如社会在传递过程中同样施加了独立的影响机制,尤其是它如何回应不断变迁中的社会、政治、经济条(Colem
8、an,1988)[5]。科尔曼认为,家庭环境或家庭资本包括y1收稿日期22006-04-031作者简介2蒋国河(1975-),男,江西吉安人,南开大学社会学系博士生,江西财经大学人文学院讲师;闫广芬(1964-),女,河
