高中生物《基因工程及其应用》名师精选教案4新人教版必修2.pdf

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1、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯学科生物年级高一备课主笔岑东照备课组员课时1课时课题第六章第2节基因工程及其应用课型新授课知识技能目标简述基因工程的基本原理教学举例说出基因工程在农业、医药等领域的应用目的情感态度价值观目标关注转基因生物和转基因食品的安全性教学重点简述基因工程的基本原理难点教学类比方法猜想手段创设情境例证法[导入]学生心目中的基因工程的认识教[学生猜想]学教师引入学生熟悉的知识:海蜇的绿色荧光基因嫁接实验—其实这个过程就是基因工程技术.为什么能把一种生物的基因“嫁接”到另一种生

2、物上？过·推测这种“嫁接”怎样才能实现？程·[过渡]基因工程就像是一个大手术一样,手术过程中用到很多的手术工具,基因工程的操作步骤是怎样的呢?设学生自学·教师小结：从杂交育种的局限性切入，人类可以利用基因工程技术按照自己计的意愿直接定向改变生物。说明本节教学目标。教师肯定学生合理的想法，引发思考。“你的想法很好，可是用什么样的方法才能实现你的设想呢？”教师用类比的方法引导学生思考基因工程的大致步骤和所需要的工具：剪刀、针线、运载体等。并用问题启发学生：“你能想像这种‘剪刀加浆糊’式的‘嫁接’工作在分子水平的操作，其难度会有多大吗？”1⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯名校名师推荐⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯以EcoRI为例，教师交代清楚EcoRI是已发现的500多种限制性内切酶中的一种，它是一种从细菌中发现的能在特定位置上切割DNA分子的酶。它的特殊性在于，它在DNA分子内部“下剪刀”，专门识别DNA分子中含有的“GAATTC”这样的序列，一旦找到就从G和A之间剪断（参考教科书插图6-3）。用同一种限制性内切酶切割后的DNA片断其末端可以用连接酶来缝合（参考教科书插图）。这样“剪切拼接”就可以形成重组的DNA分子。教师启发学生思考重组后的DNA分子还需要特殊的搬运工具运载到受体细胞（如

4、大肠杆菌、动植物细胞）中。这些特点使它能够胜任运载体的工作，携带目的基因进入细胞。教师用教科书插图6-6类似的示意图，简要归纳基因工程操作的基本步骤和大致过程。启发学生思考：想像科学家在分子水平上进行这一操作的精确性。二.基因工程的应用。指定几名学生汇报，其他人补充。学生阅读教科书P.104的内容。教师总结，并从具体事例引入关于转基因生物和转基因食品安全性的争议，启发学生对其安全性问题进行讨论。布置学生课下搜集基因工程应用的事例及其价值的资料；搜集有关基因工程技术安全性方面作业的报道、法规等的资料。布置课堂作业、课后练习：基础题1、2、3；拓展题。复习基因

5、工程操作的基本步骤和重要工具。第二节基因工程及其应用一.基因工程1.操作步骤A.取得目的基因工具:＂剪刀＂―――限制酶B.目的基因与载体结合板书工具:”针线”-----DNA连接酶设计载体:质粒噬菌体动,植物病毒C.将目的基因导入受体细胞D.目的基因的表达与检测2.应用A.农业B．制药2