封《评价驱动的课堂》.doc

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1、读《评价驱动的课堂到底改变了什么》的四点收获封秀梅“教师评价到位”是“三纲八目教学法”要致力打磨的“四个无形”之一。在前期的研究与实践中，我们认为：“课堂评价”就是教师对学生学习行为、学习过程、学习结果所做出的实事求是的认定；“课堂评价”是为了帮助学生树立信心，激发兴趣，使学生明辨是非，学得更明白、更准确，使之学有榜样，赶有目标；“课堂评价”要注重过程性评价与形成性评价相结合，个体评价与小组评价相结合，教师评价与生生评价相结合。反复读《评价驱动的课堂到底改变了什么》一文，文章对“课堂评价”的定位与我们之前的结论是

2、比较一致的，但文章的观点更加强调了评价对课堂教学高效的重要意义，对评价的标准和方法总结的更加科学。对照小学的课堂教学现状，反思自己在课堂教学中的实践，对课堂评价的重要性和课堂评价的方法有了更深的认识和体会，也让我看到了差距和努力的方向。一、明晰了概念——“评价驱动的课堂”“评价驱动的课堂”是基于标准的教学，是以学生的“学”为中心，充分发挥课堂评价促进与完善学生学习表现的功能，通过评价任务和评价标准的介入与干预，以收集、反馈、解释学生学习信息的方式驱动教学，学而后评，评而后教，教而再学。“评价驱动的课堂”与“三纲八

3、目教学法”一样，都是强调以学生的“学”为中心。但现在落实“三纲八目教学法”的课堂只能称之为“以学为主”的课堂，并没有像“评价驱动的课堂”这样重视课堂评价的作用，强调要有明确的评价任务和评价标准，还没有做到把“学—评—教”辩证地融合在一起来组织教学。我们今天的课堂教学落实“三纲八目教学法”，已初步实现了“由教到学的转变”。看老师们的课，基本都是按“三纲八目教学法”的要求，制定明确的学习目标，学生围绕教学问题进行自主、合作、探究式学习，老师走下讲台，走进学生进行督促、帮助，老师在学生汇报展示、检测讲评的过程中了解学情

4、，加以指导点拨。这些都是围绕学生的“学”展开的教学活动。但听了很多老师的课，都觉得课堂只是立起了模式的架子，在很多细节上显得粗糙低效。老师课堂知情度不高，把握不住知识的核心，点拨指导不到位。为什么会这样？一直都以为是教师没有吃透教材造成的，认为是老师的个人素质、教学水平影响了教学效率。而读了《评价驱动的课堂到底改变了什么》才认识到课堂学习有效性与课堂评价的关系竟如此密切。是课堂评价方面的问题导致了课堂知情度不够，进而影响了核心知识与技能的训练和提高。反思我们的课堂，没有认识到评价与学习目标、教学活动之间的桥梁关系

5、，造成课堂评价游离于教学的各个环节，评价似乎是“锦上添花”、可有可无的，显得散乱随意。大家更在意的是评价的形式是否多样、评价的语言是否艺术、准确，而评价任务对目标的指向性不强，评价的标准模糊不清，因此难以科学准确地评估教学的有效性和目标的达成度，影响了课堂效率。要想充分发挥课堂评价的驱动力，必须把评价与学习目标、与教学活动紧密结合起来，让评价成为贯穿目标教学始末的一条主线，达成“目标—教学—评价”的一致性，才能实现以学生“学会”、“会学”为教学的核心，发挥学生学习主动性，促进教学螺旋上升，提高教学效率。二、改变了

6、视角----评价要以“学”为出发点十中相当一部分教师都从教二十年以上，以往大多把精力用在了琢磨教材教法上，也习惯了以“教”为主把自认为重要的知识都教给孩子才放心的作法。在学校这几年推进“三纲八目教学法”课堂改革的过程中，我们发现“三纲八目教学法”的框架立起来容易，组织学习活动也很充分，但老教师总是忍不住要讲得多而细，造成目标完不成，内容学不完。年轻教师接受新事物快，模仿能力强，课堂模式学得有模有样，但住往教学内容单薄，讲练蜻蜓点水，学生学不会练不透。分析其原因，主要是老教师不舍得丢弃以教师的“教”来评价课堂有效性

7、的老标准。再加上学校要求要以学生的“学”做为评价标准时，就会出现这样的矛盾纠结：又想让学生充分地学，又想有教师全面的教，因而经常会出现拖堂、挤占学生课堂检测练习的时间。学生大部分作业留在了课下完成，课下作业中的错误又要拿出时间来评改，加重了教学负担，加剧了课堂教学的低效循环。年青教师的课堂单薄，除了在钻研教材方面要加强的原因外，还有就是没有有效的方法来掌握学情，发现不了学习中的问题，不知道要讲什么才好，怎么讲才能让学生学会。我从《评价驱动的课堂到底改变了什么》一文中找到了解决这一矛盾的突破口。解决“教”与“学”之

8、间的矛盾首先必须先转变观念，转变评价课堂效率的视角，从以评价重教师“教”彻底转变为评价重学生“学”。以“教”的效果为标准评价，过于重视教师教的优劣，将掩盖学生学习中有待解决的问题，导致教学的低效。只有重视学生学的效果，观察、收集、评价学生的学习信息，才能准确把握学生真实的学习情况，找准学习的重难点，有针对性地进行强化训练。只有彻底转变了评价课堂效率的视角，让评价以学生的“