推进高效课堂目标任务.doc

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1、城子小学构建高效课堂目标任务一、教师要转变教学观念教师的教学行为都是在一定的教学观念指导下进行的。没有合乎时代的教学观念，也就没有符合时代需要的教学行为。构建新课标下的高效课堂，要求教师首先要转变观念，树立新的课程观、教材观、学生观和教学观。1.转变课程观首先，树立正确的课程意识。新课程标准下，教师不只是课程实施中的执行者，更是课程的建设者和开发者；课程是一种文化，关注课程目标（即培养目标），关注学生个体发展，将课程与教学紧密联系，因材施教，已成为新形势下教师群策群力共同研究的课题；集体开发课程，重构教材，从

2、教学走向课程，已成为新课程背景下的一种趋势。其次，确立新的课程资源观。新的课程资源，是指富有价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中可资利用的、有利于提高学生素质的人力、物力与自然资源。教师和学生都是重要的课程资源之一。课程资源对学生的发展具有独特的价值。教学中，要积极发挥教师本身的课程资源，成为学生利用课程资源的引导者；要充分挖掘学生中的课程资源，让其成为课程资源的主体和学习的主人；要以现代教育理念辩证地进行开发和利用学科资源，有效运用和发挥各种课程资源应

3、有的功能，促使教学效果最大化。2.转变教材观首先，确立“教材是范例”的新教材观。教材是课程标准的具体化，是教学理念的载体。新课程标准下，教材不再是唯一的课程资源，不再是学生必须完全接受的对象和内容。要把教材看作是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，看作是学生发展的“文化中介”、师生进行对话的“话题”。要依据教学目标选择教材内容，教学行为应由“教教材”变为“用教材教”，教学活动应以“教材”9为话题中介进行师生交往，让学生多角度、多渠道、全方位地从课内外丰富的课程资源中认知、分析、理解、反思、建构知识

4、和获得发展。其次，创造性地使用教材。要深入研读教材，明确教材编写意图，准确把握教材内容的重难点以及知识的生成、技能的培养、情趣的激发、思维的发散、知识的引申点，及时挖掘社会新信息、科学技术新成果、学生生活新问题、新现象等课程资源，把教材信息、资源信息、课标信息转化为自己的信息，结合实际对教材内容进行必要的补充、延伸、拓展和重组，保证课程目标的真正落实，从而实现教材内容与社会生活和学生实际生活的有机对接，使教材内容丰富化、教学过程实践化、教学内容生活化，以提高教学的针对性、实效性和学生学习的主动性。3.转变学生

5、观培养健全人格和公民基本素养是新课标下教学的基本任务。学生不再是接受知识的“容器”，教师的学生观须从“工具性”向“生命性”转变，还给学生作为人应有的时间和空间，真正赋予学生“人”的涵义；要充分认识学生身心发展规律，以学生终身发展为根本，发展的、动态的、全面的看待每一个学生，积极创造条件，对学生每一种可能发展的素质做出有效培育；要高度重视学生个性，善于发现、研究和培养个性，鼓励个性发展；要充分尊重学生的独立人格，尊重个人选择，保证学生的主体地位，调动其积极性、主动性和创造性，通过灵活多变的措施和策略，分类分层施

6、教，从而培养出符合时代需求的、多种类型的创造性人才。4.转变教学观首先，课堂变学堂。要真心地走进学生，了解学生，用“尊重、赞赏、激励”来支撑学生的学习,把平等、理解、宽容、关爱和帮助贯穿于教学全过程，做学生学习活动的组织者、引导者、参与者、互动者、激励者，把教学过程当作师生情感交流、价值共享、共同创造、共同探究、共同发展、共享生命体验的过程；唤醒学生潜能，让学生用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，确实把课堂变成是学生愿学习、会学习的学堂。其次，教师变导师。9要依据学生的学习特点和个体差

7、异，帮助学生选择适合自己的学习方式，因势利导，合理地把课堂的主动“让”给学生，把问题“放”给学生，把评价“交”给学生，化教为学，以导助学，以导促学，让学生在做中学、实践中学、过程中学，使教学目标转化为学生内在的学习需求，让学生主动构建知识。第三，师生变伙伴。要恰当地选择和使用适合学生的教学方式，变“组织教学”为“创境激趣”，变“讲授知识”为“主动求知”，变“巩固知识”为“自我展示”，变“运用知识”为“实践创新”，变“检查知识”为“合作交流”；创设自主探究、合作交流的学习环境，组织各种形式的探究式学习活动，引导

8、学生主动参与、乐于探究、勤于动手，变循规守矩为自由思考，变“单打独斗”为合作互助；不断提高信息素养，善于运用信息技术手段进行课堂教学，并合理地把现代信息技术与传统教学手段相结合，实现各种技术手段之间的协同互补，为提高教学效益服务。二、教师要转变教学行为1.认真做好课前准备首先，备学生，备学法。要充分了解和分析学生的学习情况，如：学习心理、学习态度、学习兴趣、学习方式、学习习惯、思维特点、认知特点、生