抓住关键词突出训练意识.docx

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1、抓住关键词，突出训练意识传统的阅读教学，习惯于把理解课文内容作为贯穿课堂教学的主旋律，而课文内容的“理解”，仅仅是整个教学过程中的一个环节，不是终极目标。在阅读教学中，语言文字的修养和训练，要融入整个阅读过程，融入文本所提供的语言环境、语言范例中，把握其理解、运用的奥妙，这才是语文课堂教学最重要的目标。所以说，一篇篇优美的课文不应该是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语言实践活动的蓝本。如何设计语言实践活动，提高学生的“语言运用”能力呢？就几个日常的教学片断，想从“抓关键词”的角度来说说语言

2、实践活动的创设。一、一、抓住关键词，提供线索，培养学生概括表达能力阅读教学中一般都有“整体感知”环节，“整体感知”的目的就是让学生走进文本，了解把握课文的主要内容。在整体感知的时候，我们一般会要求学生在自主朗读课文之后，“概括地说说课文主要写了些什么事情”。那么学生能否概括地说呢？不能，孩子们很多时候会啰里啰嗦地把课文内容给你说上一大串。所以说，要想让学生梳理清课文的主要内容，首先应该激活学生的思维，让他们能有章可循，根据一定的线索去阅读、去思考、去发现，真正抓住重点，把握文章重点，学会概括表达

3、。《巨人的花园》教学片断：师：文中有好多优美词句，我们选些好词读一读洋溢欢乐欢快喧闹纷纷逃窜鲜花盛开绿树成荫鲜果飘香白雪一片草翠花开训斥叱责任性冷酷生（分组读词）师：第一组词在文中是描写谁的？你知道“洋溢”，“洋溢快乐”什么意思吗？生：“洋溢”就是满出来了；“洋溢快乐”是说快乐很多，到处都是。师：是啊，孩子们的快乐真多呀！（引读）“孩子们欢乐的笑声洋溢在——”（鲜花盛开的春天）“洋溢在——”（绿树成荫的夏天）“洋溢在——”（“鲜果飘香的秋天”）“还洋溢在——”（“白雪一片的冬天”）师：那么第三组

4、词在文中是描写谁的？生：第三组词语描写的是巨人师：文中有花园、有孩子、有巨人，课文到底说了一件什么事，你能用三组词中的任意几个词语，概括说一说吗？生1：在鲜花盛开的花园里，孩子们欢快喧闹，很快乐。但是冷酷的巨人叱责了他们，他们纷纷逃窜，后来巨人邀请孩子们到花园里一起玩，花园里又出现了草翠花开的景象。生2：巨人的花园很美，孩子们常来这里玩，花园里洋溢着欢乐。可是巨人很任性，将他们赶走了，花园里只有冬天了。巨人知错后，改变了做法，花园里又像以前一样鲜花盛开、绿树成荫了。······更多的时候，关键词

5、像一颗颗真正一样散落在文章里，需要去用心捡拾。但通过这样一个过程，学生既理解了以上重点词语的内在意思，又清晰地把握了课文的主要内容。一、二、抓住关键词，激活思维，发展学生表达能力如果静下心来仔细研读文本，我们不难发现几乎每篇课文都有许多语言的空白点、发散点，留给我们许多创意表达的空间，我们在进行教学设计的时候就要善于发现这些地方，精心设计语言实践活动。《鱼游到了纸上》教学片断：师：为什么说“鱼游到了纸上”呢？生：青年画的鱼画得很逼真，所以说“鱼游到纸上了”。师：青年是怎么画鱼的？生：“那位青年在

6、静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”别人在说话的时候他“静静地”看着、画着，别人回家了他也一个人“静静地”看着、画着，画到入微处他就“工笔细描、一丝不苟”、画到游动鱼儿的身影他就“挥笔速写”。师：能想象青年画了怎样的鱼吗？用上面的句子说一说生1：那位青年静静地画画。他工笔细描，像姑娘绣花那样细致，画了一条两寸来长的金色小雨；他挥笔速写，画了一条跳出水面吐泡泡的大红鲤鱼，好像泡泡都飞到我的手上

7、来了。生2：那位青年静静地画画。他工笔细描，像姑娘绣花那样细致，画了一长排的小鱼儿一个挨一个的鱼贯而出；他挥笔速写，画了一条正在水草中钻来钻去的鱼儿，真是顽皮的小鱼儿。······在这个片段中，抓住了“静静地、工笔细描、挥笔速写”几个词语，引导学生展开想象，青年是如何画画的，画了什么。学生的交流很有画面感和生活气息，他们的想象表达不仅把这些词语化为鲜活，而且从中感受到了，怎样才算“鱼游到了纸上”。语文姓“语”，就应该实实在在学习语言、积累语言、运用语言、发展语言，因此我们的课堂更应该崇尚显扬潜能

8、的“说”，关注彰显个性的“读”。