浅谈学困生的成因及教育对策孙健.doc

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1、浅谈学困生的成因及教育对策巴林右旗大板第六小学孙健摘要：“学困生”最突出的表现是提出的表现是缺乏学习的主动性---厌学。充分发掘产生厌学的原因，事实是良好教育对策的先决条件。教师要想转变“学困生”，就必须认真分析他们缺乏学习的主动性和厌学的根本原因。所谓“学困生”（也叫差生），是指感官和智力正常，但学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未达到教学目标要求的学生。一所学校，一个班级总有几个相对落后的学生，他们往往会做出一些令人啼笑皆非的事情，会是集体发出不和谐的音调。“学困生”最突出的现象是缺乏学习的主动性和厌学。有些“学困生”厌学思想严重，只是逃学现象时有发生，在此期间，他们有时与社会上的闲散人

2、员串通一气，滋事扰民，甚至做出违法乱纪的行为。因此，作为教师要想转变他们，就必须认真分析他们缺乏学习的主动性和厌学的根本原因，从而对症下药，主动采取有效的教育措施，引导他们步入正轨。那么，是什么因素导致他们丧失学习主动性和厌学的呢？第一，必须清楚这些学生厌学所“厌”7的并不是学习本身，而是那些无法选择的枯燥、艰涩的学习内容和乏味、僵硬的学习方式。其实学习新知识对任何人都是有吸引力的，这些“学困生”在小学或初中时，他们也曾对新知识充满兴趣，可是考试制度的鉴别和选拔功能的存在和一些教师教法的僵硬、俗套，只重视知识与技能的训练，忽略过程与方法，更不去培养学生的情感、态度与价值观，不从学生的需求出发

3、，一味强调知识的逻辑性、严密性和完整性。因此，反映出一些教师对课标的理解严重不足，使得在使用教材上即枯燥乏味，有艰涩难懂，学生学了不知为何物，不知为何用。部分教师只备教材，不备学生，只根据教材制定教学计划，传授知识，从不研究学生的个体差异，这就造成了知识和认知规律上的脱节，文化传承和现实生活的远离。知识理论上的深奥和缺乏应用性、实践性，一天天消磨掉了孩子的求知欲望。第二，“学困生”对人生价值去向不明。众所周知，现行教育体制下，不可能做到“教育无目的”7，家长、学生把学习视为一种功力行为，是一种艰苦的身心疲惫的劳动过程。但这种劳动又有它不同于我们成年人的劳动特征，这种劳动不能在今天或明天就可取

4、得实利，而要等到遥远的几年或十几年才能获益，家长和教师曾经历了这种人生中的深刻体验，有着刻骨铭心的记忆。但学生没有这种经历，也没有这种体验，因而对这种劳动的价值很难理解，他们只看到不能从他的艰苦劳动中得到直接的等价回报，所以无法激发他们的学习热情。平时教师、家长的表扬鼓励，他们感到是精神的居多，物质的居少，况且以他个人现实的目光来看，学习差劲他并未觉得失去什么，饭照样吃，新衣服照样穿，零花钱照样一分不少，至于学习差所承受的批评，只是一时的屈辱，一时的懊丧，而一时的苦痛换取一天或一段时间的快乐，在他们看来是一件划算的事情，这是“学困生”具有的基本心态。第三，家庭条件的优越，让孩子少了点学习的动

5、力，多了点生活的惰性。在家中父母爱的过渡和越俎代庖给孩子所营造的优越环境，很少需要他们自己动手做和动脑想的空间，久而久之，孩子们成为了饭来张口衣来伸手的小皇帝和小公主。当一个人以为任何事情都不需要他关心的时候，他就不会关心任何事情，更何况是一个不懂事的孩子。这样的环境往往会使他们养成遇到困难绕着走的脆弱意志和看到好玩儿拼命上的少爷作风。第四，青少年的情感发展与现实处境往往产生矛盾，而“学困生”尤为突出。如他们学习上不积极上进，但在同龄人中又不甘心寂寞，这样，性格上既有闭锁，又有强烈的交往需求，与老师、长辈他们不愿轻易吐露心中的秘密，因为他们自认为是“不争气”7的孩子，总害怕师长的责备、规范、

6、唠叨、冷漠甚至冷嘲热讽，如果教师家长不能正确对待，往往会导致两代人之间矛盾加剧，为了排遣心中的孤寂，他们三五成群寻衅滋事，为了所谓的哥们义气大打出手，做出违法违纪的事情来，那时则不仅仅是“学困生”了。从上面的分析中可以看到，要使“学困生”转变成一个想学、爱学、会学的学优生，教师、家长要做的工作是艰苦而繁重的。这项工作需要学校、家长、社会以及”学困生”本人等多方面的共同努力才能完成。“学困生”过去有，现在有，将来还会有。那么，如何教育好“学困生”？可以从以下几个方面来尝试。一、平等对待每一个学生，充分尊重学生人格作为老师，我们当然喜欢学习成绩优秀的学生，而“学困生”往往被忽视。殊不知，“学困生

7、”也同样渴望被老师重视，渴望受到老师的尊重。鉴于此，就需要教师平等地对待每一个学生，不歧视“学困生”，不说有损他们人格尊严的话，不做有损他们人格尊严的事，让他们觉得老师有一颗公正的心，拉近教师和“学困生”之间的距离，使他们对你产生亲近感。只有这样，他们才会成为我们无话不谈的朋友，我们才会更好的了解他们。二、激发学习动机，让“学困生”想学、爱学学习动机是直接推动和维持学生主动、积极学习的内在动力，是学习的基本心