蒙氏论文(观察).doc

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1、教师在幼儿蒙氏活动中的角色和作用09--10上学期牛彩玲  蒙氏活动是幼儿的自主活动，其主要特点就是“以儿童为中心”，幼儿在蒙氏教育的环境中有充分地自由选择和发挥的空间，他们通过观察和操作获得自我发展。环境、材料、教师、幼儿之间的互动构成了一个完整的教学体系。幼儿只有在自主的环境里，在没有来自成人压力的时候才能真正体现主动性、独立性和创造性。如果成人的介入和指导变成了对幼儿自主活动的控制，通过成人去导演和指挥活动，那活动就不成为其自主活动了。自主活动是幼儿发展的需要，是幼儿心理活动和精神发展的强大动力，也是幼儿的权利。由于蒙氏活动材

2、料的特性：目的保持相对的孤立性，数量保持单一性，又有较强的操作规则，幼儿的活动会不会形成机械的模仿重复，盲目的等待浪费？教师的作用会不会忽略？幼儿的创造性会不会被抑制？如何使传统的蒙氏教育促进现代幼儿良好的发展，教师是其中的关键因素。那么教师在活动中应扮演何种角色，发挥怎样的作用？本文将围绕这一问题进行阐述。  我班为蒙特梭利教育实验班，通过半年的教育实践和交流总结，从以下四个方面讨论教师在幼儿蒙氏活动中的角色和作用：一、活动环境的创设者  对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适宜的环境是十分重要的。蒙特梭利强调指出：“必须注

3、意为儿童设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”只有给幼儿准备一个适宜的环境，才能引起和保持幼儿的活动兴趣。  1、教师应该为幼儿创设一个宽松、自由发展的心理环境。良好的环境应该是一个有秩序的、生气勃勃的、愉快的环境，是容易为幼儿所接受的，所喜爱的环境。蒙氏教室里的工作材料呈开柜式摆放，是完全开放式的活动空间。在那里，幼儿能得到自然发展，有助于幼儿实现自我和创造自我；在那里，幼儿不再是知识被动的接受者，教师也不再是一个高高在上的知识的传授者，幼儿和教师是一种新型的伙伴关系，教师努力创设一个以幼儿为主体的和谐、宽

4、松的人际环境，和幼儿一起玩耍、一起欢笑、一起学习。在蒙氏活动室里经常看到这样的场景：教师常常和幼儿一起坐在地上，轻声讨论，一对一的个别示范，让幼儿体验师生间的亲切感。  教师允许幼儿有不同的操作方法和结果，允许幼儿提出的异议，幼儿可以在一天或数天内完成作品。因为只有这样，幼儿才会喜欢并主动投入环境，才会无拘无束，大胆自主地开展活动。如：“三倍数”原是发展幼儿体积比例概念的材料，可有些幼儿活动时利用它搭建物体，并表现出很强的创造性：船、电脑、大炮、房屋等，而这些创造性的表现会得到教师的允许和鼓励当幼儿出现了无意的过失，没有人会责怪，只

5、会听到“需要我帮助吗？”的询问；当教师无法马上给予幼儿所需的帮助时，会对他说“对不起，可以等一下吗？”此时充分体现了幼儿与教师的平等；当对待特殊的幼儿时，教师会单独与他谈话，个别教育。在整个蒙氏活动过程中，几乎没有教师强制性的指示口令，而用音乐取代了语言提示，教师一段时间内选用相对固定的几段不同风格的音乐，开始是一段轻快的音乐，吸引幼儿随着节奏走线，在线上做动作；幼儿工作时播放舒缓、轻柔的音乐，大家会自然地学会用适当的音量交谈，有助于幼儿的专注；当工作得暂时结束时再换上欢快的音乐，音量稍强，提醒幼儿整理自己的材料。  2、创设新奇、

6、动态的物质环境。只有新奇、生动的环境，才会使幼儿产生持久的兴趣。“兴趣是个水闸，依靠它，能打开注意的水库并指引注意流下来。”孩子们会动用各种感官参与其中，通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的特性。幼儿几乎对任何动态的环境都感兴趣，其实他们自己正是构成动态环境的最活跃的因素。运动是幼儿的一种本能，它能满足幼儿身体发育的需要，也是幼儿探索环境的主要手段。首先，蒙氏活动的所有材料都供幼儿操作的，并且是真实的。随着幼儿经验的增加和能力的提高，他们已不满足用仿制的物品，更希望是生活中运用的材料。其次，根据幼儿的年龄特点和活动兴趣，教师随

7、时更换、延伸材料和内容，如：幼儿对教学用的磁铁产生了探究兴趣，教师便为幼儿准备了：巧取回型针、走迷宫、送物体回家等工作。还有测量水温、测量长度、物体沉浮、量杯倒水、摩擦起电、物体溶解等一系列工作都是在幼儿有了探究愿望的基础上生成的。同时，教师还根据教育内容、季节变化不断创设新的环境，充分利用室外场地及沙、水等自然物。另外，我们将花草和小动物放置在幼儿能观察、取放的位置，幼儿会主动给植物浇水、擦灰尘、移位置（根据阳光的强弱），给小动物换水、喂食，满足幼儿喜欢照顾环境的需要，也为环境增添了许多生机。教师为幼儿提供充分活动的机会，尽量让幼

8、儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题。3、教师用自己的行为习惯影响幼儿。  教师理解、宽容的态度会让幼儿有安全感和亲切感，例如：有一次，王晶小朋友放红兰数棒时，不小