论音乐课堂的创造教学.doc

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1、论音乐课堂的创造教学  学生创造性的培养是课堂教学的重要目标之一，当代教学心理学的研究告诉我们，尽管创造性可以通过专门性的、独立的创造性课程或思维课程进行训练，但最有效的培养方法是结合具体学科的教学，既将创造性训练渗透到具体的教学内容中去，新颁布的（音乐课程标准》中，把“鼓励音乐创造”作为一项基本理念，就是因为在音乐学习领域中，创造教学同样是引导学生发挥想象力、发掘创造性思维潜能的途径之一，同时也是引导学生积累音乐创作经验的主要方法。这对培养具有创新精神和实践能力的新型人才来说，具有非常重要的意义。 音乐创造教学（创作教学）是指中小学音乐教学中为培养发展学生创造精神和创造能力，运用各种音乐材料

2、进行音乐学习的教学活动。音乐本身是一门极富创造性的艺术，凡音乐教学都能为学生提供体验创造的快乐、培育创造精神和训练创造能力的机会。在教学过程中，教师应该，也能够根据教学目标设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景来让参与创造、体验创造。作为音乐教学的“创造”领域，《标准》指出，有三个方面的内容，即：探索音响与音乐（音响探索）；即兴创造（综合性创造活动）；创作实践（音乐创作）。 那么，如何在课堂教学中培养学生的这种意识和能力，这是我们每一位音乐教师应当努力探究的问题。我认为音乐学科实施创造性教学中可以把握以下三个方面：   一、从模仿中学会创造  “模仿”一词在《辞海》里是这样解释的：“仿照一

3、定榜样做出类似动作和行为的过程。人在掌握语言和各种技能的过程中，以及艺术学习的最初阶段，都要借助于模仿。自觉地仿效先进的榜样，可以吸取别人经验，扩大自己经验，作为进一步发挥创造性的基础。”   我们中小学，特别是小学的音乐创造活动常常是从模仿入手的，模仿是音乐创造的必经之路。通过模仿，由易到难、循序渐进地进行创造学习。是否可以归纳步骤：1．完全模仿，2.小部分变化（限定变化），3．大部分变化（无限定变化）。  例如，在竖笛初步教学，学习吹奏si la sol时，是这样设计的: 1．在教会“si”音的正确指法后，老师不断地在“si”音上吹出不同的节奏。如：（师）7 7 7 0

4、，那么学生进行模仿

5、吹奏（生）7 7 7 0

6、；接着，老师变化节奏（师）77  77 0

7、，（生）模仿吹奏77  77 0

8、；老师再变化节奏，吹出一小节有二分音符、四分音符、八分音符组成的旋律：（师）7  77 7-

9、，学生也模仿吹奏（生）7  77 7-

10、等。2．学习了“la”和“sol”后，老师要求学生进行模仿和变化的练习。如：（师）吹奏6 5 6 0

11、:学生先模仿，接着即兴变化一小节，如：（生）6 5 6 0

12、6 56 5-

13、，也有的吹奏：（生）6560

14、66 55 6 5

15、。    3．学习了“si、la、sol”三个音之后，进行即兴旋律问答句练习。如：（师）6 5 6 7 

16、6 56 6 0

17、，（生）：

18、6 6 6 7

19、6 56 6 0

20、 或（生）6 7 6 5

21、66 55 6 0

22、 这堂课从最容易、最简单的三个音开始，先易后难，且学了就用，这是器 乐教学的一条原则。采用模仿的学习方式，带领学生从模仿进入创作，使学生在潜移默化中获得创作的灵感，激发创作的兴趣。  二、从即兴创造进入创作 即兴创造是指学生根据当时的感受而产生的一种音乐创造行为，是事先不必做准备的临时创作，它往往与即兴表演联系在一起。创作或改编乐曲则需要经过准备孕育，在酝酿创意之后再进行的加工塑型，最终成为一部音乐作品。即兴创造与创作是音乐创造教学领域的有机组成部分，在教学中缺一不可，不能偏废。 小学的音乐创作活动，无论是音响探索

23、、综合性创造活动还是音乐创作都可以尽量多地采用即兴性活动。“多用即兴”的好处在于：首先，即兴性创造活动不必依据事先设计的乐谱和事先的排练，较少技术负担。其次，即兴性活动比较能够灵活自如、自由地表达情感。再则，即兴性活动有利于发展学生敏捷的思维、快速反映的能力。由于即兴性活动没有事先准备（酝酿、设计、排练），即时临场发挥，因此，创造的创作的成果显得粗糙、稚嫩、不成熟是难免的。但是正是这种“不成熟”的创造，蕴含着丰富的创造精神和创造能力，学生们对于这种即兴性的创造活动充满兴趣和热情。例如在小学低年级的综合课（动物说话》，老师针对低年级学生的特点，在教完歌曲后，进行了生动活泼的创造活动。学生结合歌曲

24、内容，充分发挥想象力，编创各种各样的歌词，并结合歌词进行即兴动作表演，这种配合歌词的即兴表演，在小学各年级，特别是低年级可普遍使用。 随着学生音乐学习经验的积累，音乐能力的提高，在较高年级可以在继续保留一定的即兴性创作活动之外，可逐步进入非即兴性的创作练习（如按要求编写、创作曲谱）。  例如在一堂小学中高年级以学习音乐创作为主的综合课《主题与变奏》时，教师作了一些有益的探索： 这是一节以学习音乐创