课堂评价语的有效性定稿.doc

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1、如何实现课堂有效性的评价主持人：各位领导老师大家下午好：我们今天论坛的主题是“如何实现课堂的有效性的评价”所谓课堂评价，就是课堂教学中教师对学生的学习行为，主要是对学生课上回答问题的表现给予的即时评判。课堂评价也是教师语言艺术的体现，是教师智慧的结晶。苏霍姆林斯基就曾经指出：“教育的艺术首先包括语言的艺术。”说明教师的教学效果很大程度上取决于他的语言艺术。同样德国教育家第斯多惠也说过“教育的艺术的本质不是传授，而在于激励、鼓励和唤醒。”观照新课程理念下的中学数学教学，课堂即时评价已得到了空前的重视，也是我校三三教学管理体系和课模的重要环节，因

2、此在教学中我们绝不能忽视，为此，今天我们将从以下三个方面进行研讨：一．课堂评价的意义二．课堂评价中出现的误区三．如何恰当的进行课堂评价（研讨现在开始）1号：我先就课堂评价的意义说一下自己的想法：课堂教学评价是课程的重要组成部分。科学的课堂评价体系是实现课程目标的重要保障。课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用数学能力的全面发展；使教师获取教学的反馈信息，对自己的教学行为反思和调整，促进教师不断提高教育教学水平；是学校及时了

3、解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。主持人：在1号老师的叙述中我们已经了解了课堂评价的意义，我认为课堂评价中存在的误区以及评价的恰当方法是我们今天重点讨论的问题。到底存在哪些评价误区，请各位老师各抒己见2号：（一）表扬泛滥我认为正确认识课堂评价中出现的问题是很有必要的，我们都知道课堂评价可以激发和调动学生学习的积极性和创造性，使学生获取积极的情感体验，帮助学生树立自信心，从而促进学生的全面发展，很多老师为了达到这个目标一味地迎合学生，出现了“表扬泛滥”的现象。例如：“好极了”“你真聪明”“你真棒”“你真了不起”等，既

4、含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。对学生的错误视而不见，不合时机和不分对象的程式化评价现象，造成评价语的无效和课堂教学效率低下。教师如果总是用那种口头禅式的浮泛空洞的语言来评价学生，或者让学生轻而易举地得到奖励，学生就会觉得索然无味。久而久之，对教师的评价语与奖励就会产生淡漠感。长此以往，只会使学生变得浮躁、麻木、势利，批判力锐减，承受挫折的能力下降，把学生引向随意附和、不尊重科学的泥潭中，误导了学生，认为只要有发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了对问题的思考，抑制了学生创造性思维的发展。3号：（二）夸大其辞有一位教师在教学《角的初步认识

5、》有这样一处评价：师：黑板上这个图形有几个角？生：两个角。师：（极度热情）真棒！说得好极了！掌声送给他！（伴随着富有节奏和韵律的掌声，教室里响起了“嗨嗨嗨，你真棒！”的夸奖声） “一个图形有几个角”是这节课教学中最基础的知识点，对于学生的正确回答，教师给予肯定的评价本是可以的，但是采取案例中那样“集体鼓掌集体喊口号的方式就有些小题大做了。这种评价形式看起来是对学生极大的鼓励，但有时却起不到真正的作用。我们的教学评价追求的是暂时刺激，还是长效发展？在教学中，盲目崇尚而出现的“好好先生”屡见不鲜——有些回答并不怎么样，偏要夸大其词说：“太棒了！”

6、“你真聪明！”……4号：(三)急于评价课堂上，常出现这样的情况：当教师提出一个问题，个别学生马上举手回答，并且答案非常正确，而教师也非常兴奋地及时表扬学生。（比如这节课中。。。。）这样，也许一大批学生还没有想好，结果却出来了，这些学生的思路就会被同化过去了，就会失去思考的价值，课堂也没有他们参与的机会了，成了优等生发挥的舞台。还会出现这样的情况，学生的回答是错误的，教师会马上予以否认，这样武断的否定会挫伤学生的积极性，也不利于形成畅所欲言的场面。或者回避学生的错误胡乱加以评价，对学生的发言不加辨析，盲目鼓励，看似尊重学生的发言，实则是一种极大

7、的不尊重。如果我们教师这样不加辨别地一味叫好，往深处说是对错误的肯定，而这种肯定，也许会使学生在错误的道路上越走越远。5号：（四）片面评价传统的评价过分强调统一的标准，出于严格的要求，教师往往以班里尖子生的回答作为评价参照。于是，大多数学生提出问题和解决问题的能力就会相应得不到教师的肯定。现代素质教育观倡导学生参与评价后，教学组织形式呈现多样化，学生自主活动的时间增多了。在小组内、在班里有机会发表自己的感受、意见和结论，而不是象以前那样去揣测教师心里的标准答案，课堂上就会出现不同的声音，引发争论，甚至还会出现教师都想不到的一些“奇谈怪论”。在

8、这时候，教师还以权威去压制这些“奇谈怪论”4的话，以自己的标准作案来作最终的评价，那只会限制学生的思维，导致学生好奇、探究、创造的内在动力的减退，最终扼制学生个性的