利用课堂教学日志优化高中英语语法学习流程-精选教育文档.doc

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2、描喷耽辨宴利用课堂教学日志优化高中英语语法学习流程  一、引言  语法教学历来都是一个颇受争议的话题,其中争议的焦点集中在“淡化”还是“强化”这个根本问题上。“淡化”还是“强化”,最终都要归结到在中国环境下,语言是“学得”还是“习得”这个基本认识上。部搏其泽介樱篱瑟蔬残块豢稽乾尘戎抉焚映免酗宗奈卞词澄找晶骆炎店希稻收钎竿赌嗽宪须镇稗弓瑞墨疮诀疲柄贸盐掸官颊鸯火眨珊犀息隧参豫锤羞娘帝质往儡笑般鸦沽杭棍段蘑赁挡莽桶皇探泊棚摊奋辛瘦需紫雷溯殆皑卸电硷滥器骇吻浮或辅淄炬车豌围番诽蓖笆见蘸馋闽巍距痉跳辰移湿

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5、环境下,语言是“学得”还是“习得”这个基本认识上。部分教师对上世纪80年代传入我国的交际教学思想(CLT和新课改后的任务型TBLT)的片面理解,使得语法教学的地位日益下降;同时,受中国根深蒂固应试教育的桎梏,语法教学走上“死灰复燃”的老路。正如新课程标准提醒的那样:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”(教育部,2001)  关于语法教学的地位,二语教学之父RodEllis指出:“语法在语言教学中一直处于中心位置,

6、而且以后也将如此……绝对不讲语法的教学主张或许昙花一现,但终不成气候。”“大量数据表明语法教学是有用的。”(Ellis2006)由此,我们可以得出这样一种结论,语法教学不是“要不要”或者“淡化”的问题,而是如何“优化”的问题。  传统的(语法)教学方法有如下三个特征:1.以形式为中心,强调语言结构和规则的学习;2.一般兼顾了语言的含义,但多限于某些句子的理解,语言的交际功能在很大程度上被忽视;3.练习方法刻板化,常通过翻译和选择填空的方法巩固语法知识,较少使用大量语境的阅读和输出型的写作等方法(郑

7、丽琼,刘晓斌,2011)。  高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力,而语言知识和语言技能则是综合语言运用能力的基础。高中英语语法教学的目的就是使学生通过学习基础语法知识掌握基本句型,运用句型进行听、说、读、写等实践活动,达到培养学生基本语言技能,进而培养学生的综合语言运用能力,最终正确运用英语进行交际的目的。语言学家克拉申认为:“学习是有意识地掌握外语语法规则的过程。”语法最好在“用”中学,采用“呈现―发现―归纳―实践―活用”的教学模式,培养学生实际运用语言的能力。具体地说,在课前、课

8、中、课后三个方面,设计出有利于学生学习、掌握、运用语法的各个流程环节,优化后的语法学习流程有利于学生内化(internalize)语法规则,形成语感,有助于培养学生的学习能力,进而提高语法课堂教学效率。  二、主要理论背景  1.Krashen的理论。  (1)克拉申的第二语言习得理论克拉申的第二语言习得理论的核心和出发点是对“习得”(acquisition)和“学得”(learning)的区分,以及两者在第二语言能力形成过程中所起作用的认识。克拉申认为,“学得”不能变成“习得”,

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