《列夫托尔斯泰》教案.doc

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1、列夫•托尔斯泰目标确定的依据：1.课程标准相关要求：依据新课程标准对阅读者的要求，即：“欣赏文字作品时，能有自己的情感体验，初步领悟到作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作品中的感人的形象、情境，能说出自己的体验”2.教材分析：本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬•茨威格（1881一1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描绘的一幅“肖像画”。这篇课文，犹如两位大师在对话，既展示了托尔斯泰独特的外貌特征，又揭示了托尔斯泰深邃的精神世界，更让我们体会到文中丰富而深厚的人文内涵。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，

2、似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。3.学情分析八年级学生的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。目标：1.学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的欲扬先抑的艺术手法。2.揣摩文中重要语句，加深阅读体验。3.理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。评价任务：1.诵读法引导学生通过速读课文和品读课文理解课文内容，品味课文优美的语言。2.研

3、讨点拨法教师通过一系列问题引导学生领会课文内涵，师生互动探究文意，教师适时点拨，帮助学生深入理解作者的思想感情。3.以开放性课堂教学模式为教学理念，通过活动、小组讨论等形式，力图发挥学生的主体作用，教学过程：环节一：自主学习1．读准下列加点汉字的音或完成四字短语填空。黝（ ）黑  滞（  ）留  禁锢（  ） 甲胄（  ）  锃（  ）亮 炽（ ）热广袤（ ）  长髯（ ）  粲（  ）然一绺（ ）（）制（）造藏（）纳（）郁郁（）欢（）立（）群正（）危坐（）首（）眉（）诚（）诚（）无可（）疑（）然失色广（）无（）2．解释下列词语器宇：禁锢：鹤立鸡群：正襟危

4、坐：轩昂：颔首低眉：诚惶诚恐：广袤无垠：3．读课文环节二：师生共同合作，完成对列夫·托尔斯泰的初步了解①学生演示自己所查询的资料(学生将资料进行整理，用投影仪进行演示)（整理资料要求：语言简明扼要，按照姓名、国籍、成就、生平、他人评价，带给我们的启发等要点归纳不重复不罗嗦，适合多媒体演示）②教师准备图文课件材料(进行相应补充)环节三：整体感知课文，了解文章结构。本文是一幅列夫·托尔斯泰的“肖像画”，作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。请同学们细致地阅读一遍课文，相信你一定能用最简洁的语句概括出每段的主要内容，完

5、成下面的填空吧。第1段，主要写托尔斯泰的的特点。第2段，主要描写托尔斯泰的。第3段，进一步刻画托尔斯泰的，重点描写其。第4段，写托尔斯泰。第5段，主要写托尔斯泰的外貌。第6段，写托尔斯泰。第7段，写托尔斯泰的眼睛。第8段，写托尔斯泰。第9段，赞美托尔斯泰。（学生讨论回答后明确归纳。快速浏览课文，要求学生先用自己的话进行概括，然后尝试着将课文分成两部分并用简洁的语言概括出层意。）环节四：深入理解课文。问题一：作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么？前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用

6、？作者运用了哪种写作手法？活动一：四人小组讨论，班级展示，教师指导。问题二：认真阅读课文，理解下列语句的含义，说说作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛。A．托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。B．……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波C、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。D、课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福”的含义？联

7、系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸？活动二：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了比喻、夸张的修辞手法。试从课文中再找出运用比喻、夸张手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、皮肤、鼻子的句子，并仔细体会它们的表达效果。用“　　”在文章中画出来，并在旁边做好批注。请将你认为理解困难的词语用“　　　”在文章中画出来，并在旁边提出你的问题。用“？”批在该语句的旁边。问题三：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的“幸福

8、”的含义？联系托尔斯泰的生平（主要是晚年的思想变化），与同学一起讨