运用SOLO分类理论指导初中几何的教学.doc

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1、运用SOLO分类理论指导初中几何的教学　　湛江一中培才学校　　SOLO分类理论把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次。运用SOLO分类理论指导教学，通过分析学生的回答，能够判断学生达到所的思维层次。笔者以《三角形全等的判定》为例，借助SOLO研究采用的教学模型进行教学设计，从教学目标和重难点的设计、学生预习效果的分析、课本例题的分析和变式等主要方面，关注学生思维水平的发展，让教师在教学中把握教学方向，调整教学过程。　　一、SOLO分类理论的主要内容　　SOLO分类评价理论是教育评价发展到建构主义阶段后，由澳大利亚教育心理学教授比格斯与其同事克莱斯在汲取皮亚杰认知发展理论合理成分

2、的基础上所开发的一种以等级描述为特征的“质性”评价方法。SOLO的评价是基于这样一种理念：任何学习结果的数量和质量都是由学习过程中的教学程序和学生的特点决定的。它根据学生的已有知识结构、学习的投入及学习策略等多方面的特征，从具体到抽象，从单维到多维，从组织的无序到有序。　　根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构，具体含义如下：第一，前结构层次：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案第二，单点结构层次：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到

3、答案上去。第三，多点结构层次：�W生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。第四，关联结构层次：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。第五，抽象拓展层次：学生能够对问题进行抽象的概括，从理论的高度来分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。从上述分类法中我们首先可以看到，比格斯提出的思维分类结构是一个由简单到复杂的层次类型，具体说来就是从点、线、面、立体、系统的发展过程，思维结构越复杂，思维能力的层次也就越高。其次，SOLO分类的焦点集中在学生回答问题的“质”，而不是回答问题的“量”。虽然没有量的支撑，质是无从体现的，但针对“质”的

4、评价与针对“量”的评价的确大有区别。SOLO评价不在乎学生答对了多少个与标准答案相近的字眼，更不在乎学生写出了多少字，只是力求从学生的回答中分析出他能够达到哪一思维层次。　　二、运用SOLO分类理论指导教学目标和重难点的设定　　制订教学目标是课堂教学的第一步，是教师完成教学任务所达到的要求和标准，同时也起到指导教师课堂教学活动的作用。《三角形全等的判定》是在学习了一般三角形全等的判定的基础上，对直角三角形全等的判定进一步深入和拓展。学生已经学习了“SSS”“SAS”“ASA”“AAS”等三角形全等的判定定理，而三角形全等的判定方法“HL”这一定理只需已知一条直角边和一条斜边就可以判断两个

5、三角形全等，这就是直角三角形所特有的性质，需要和学生前面已有的知识进行区别，而通过全等三角形的性质，可以证明对应边、对应角相等。这就是本节课需要学生达到的关联知识结构水平。因此本节课的教学目标设定为：知识与能力目标：一是探索并掌握判定直角三角形全等的‘斜边、直角边’定理；二是能运用“斜边、直角边”证明两个直角三角形全等，并得到对应边、对应角相等。　　教学重点的设定可以让教师在教学中把握教学方向，教学难点的设定可以指导教师在教学中突破难点。本节课都是围绕着三角形全等的“HL”的判别方法的理解和应用进行的，需要学生把“HL”定理以及全等三角形的性质进行关联，因此本节课的教学重点设定为：“斜边

6、、直角边”判定方法的掌握和灵活运用；由于判定两个直角三角形全等不只“HL”这一定理，前面所学习的一般三角形的判定定理都适用，需要学生进行达到关联结构的水平，因此本节课的教学难点设定为：灵活选择适当的判定方法来证明两个直角三角形全等。　　三、运用SOLO分类理论分析学生预习效果　　通过学生的预习作业的反馈，可以让教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，及时调整课堂教学。　　例如，在预习后设计了练习：已知在如图1中，O是∠BAC内一点，且点O到AB、AC的距离OE=OF，则判定△AEO≌△AFO的依据是。　　根据统计，全班53人，本题中有35人写了“HL”，处于关联结构水平，有12人的答案是“

7、SSA”“SAS”或者是“ASA”“AAS”等答案，处于单点结构，而有6人没有作答，属于前结构水平。因此教学中教师需要教会学生分析已知条件和每个定理所适用的情况，从而帮助单点知识结构水平和前结构水平的学生进行提升。　　再如：如图2所示，完成下面的证明过程：AD⊥BC，AB=AC，求证：BD=CD。证明：∵AD⊥BC∴∠__=∠__=90°；在__和__中，__=__；__=__∴__≌__∴BD=CD。　　在本题中，有2个学生无法作