问之有“道”,引导学生自主探究.doc

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1、问之有“道”,引导学生自主探究　　提��式教学法在高中地理教学中应用十分广泛。提问教学增加了师生间的沟通机会，架起了教师与学生之间的桥梁，通过话语的互动，教师能够及时了解学生的学习状态，学生也能够及时倾诉学习的困惑与疑问。创新的提问方式能够有效带动课堂活跃度，而本人通过在教学中的经验总结出提问式教学的技巧，引导学生进行自主探究，为地理课堂增添光色。　　一、线索式，建构体系　　线索式提问是提问教学中比较基础的一类。线索式提问即以所讲解知识点中的一种为主要基准，通过一系列相关问题的提出，由浅入深地对知识点进行串联，从而形成一个完整的课堂教学。在本人的教学中，经常使用线索

2、式提问，结合学生学过的知识点，抓出一条知识主线路，由浅入深、由易转难，系统性地对学生进行提问。　　如在必修一的《地球的运动》这部分知识点中，由于这个单元讲述的都是有关宇宙、太阳对地球的影响、地球的运动以及地球的圈层结构的内容，知识点比较多，学生在学习时思路往往比较凌乱，而在线索式的教学中，我将天体，在本节课中是地球作为基本，通过天体的运动规律、时间和周期来串联地球的自转和公转。课堂上，我用问题来引导学生：”大家仔细观察，地球除了围绕太阳在转动以外，自身是否转动？”“地球的自传周期是以什么为基本的？”“地球自转时，不同的地区是怎样的特点呢？”有了线索的串联和问题的指引

3、，学生在学习时，思维始终能够跟随我的思路来进行分析，结合自身的一些想法，很容易掌握了这部分的知识和内容。而这种线索式的思考思路也为学生的自主学习提供了参考和借鉴，某种程度上能够有效提升学生的自主学习能力。　　线索式提问要求教师对本节课的教学主线有清晰的了解。可以设置一个大的主问题，能够涵盖本节课的核心知识点。再此基础上，提出相关子问题，串联起本节课的主要学习内容。　　线索式提问所涉及的问题要注意教材的重点和难点，做到有的放矢，有针对性地对学生进行一种引导和启发，使学生能够在问题的提示下，集中注意力进行思考，抓住教材中的重点和难点问题，有针对性地自主探究。　　二、情境

4、式，指导应用　　情境式问题引导以创设情境为前提，用问题引导学生走入情境中。地理学科知识与一些学科的知识不同，它看起来比较零散，但是内部都是息息相关的，与我们日常的生活有密切的联系。情境的创设正是根据这样的一种生活联系而设定，通过对情境的一种感知，激发学生的联想和想象，打开记忆之门，　　如在《地域文化与人口》这部分知识中，在教学“中国文化与人口”这一小节时，我创设了一种情境：“同学们，现在学校要请你们来为我们的家乡地域文化进行宣传，需要给我们的家乡绘制一张‘城市人口和文化分布图，分别用不同的颜色来说明人口分布的集中和分散区域，在加以文化的描述。”情境创设后，我鼓励学生

5、通过小组合作的方式来进行一次模拟绘画。在绘画过程中，学生假设已经进行实际走访、查阅资料等步骤，模拟绘画，同时我根据情境来进行适当的提问：“从你的参照图中，我们可以看出，背面地区人口比较密集，为什么这部分的文化是手工制作呢？”“你能大概讲解一下你的调查结果吗？”“你从人口和地域文化的调查中总结了什么道理？”情境的创设加上问题的引导，将这节可的几个比较重要的知识点进行了穿插，同时对学生也是一种实践上的指导和锻炼。　　教师为学生设置一个合理的情境，所提出的问题都能紧扣该情境并能够贯穿这节课，这样的地理课堂才更加生动有效。在高中的地理教学里，教学目标不仅是让学生能够充分接受

6、和理解知识，更重要的是让学生能够奠定一个坚实的基础，对地理学习有自己独特的方式，在今后的学习中能够自主探究，自己建构地理思维体系。　　三、悬疑式，促发思考　　一部小说或者一篇文章，往往情节跌宕起伏的要比平平淡淡的更具吸引力，学生的心理也是一样。往往一些比较惊险的故事情节会让学生记忆的又快又准。基于这项心理规律，我在一些地理讲解中设置了“惊险环节”和“悬念问题”，把想象中的“不可能”变为“可能”，用这样的方法来激发学生的好奇心和探究心，增进学生对地理知识的奥秘的探寻，进而为今后的地理深造奠定基础。　　如在教学《自然地理要素变化与环境变迁》这部分内容时，我在讲课之前运用

7、多媒体，给学生播放了一段《侏罗纪公园》的电影片段，然后对学生进行提问：“刚才我们看到的动物是什么？在远古时代究竟有没有这样高大的动物呢？”用问题来设置一定的悬念，以此来集中学生的注意力，营造一种紧张的氛围，然后让学生自主进行阅读，并将书中的内容进行分段和知识的划分，然后我继续用问题来进行引导：“这部分知识可以划分为几个部分？”“每个部分都是怎样的内容？”“你找到刚才的答案了吗？说来听听”一系列问题将课堂环节变得紧张而生动，促进了学生对知识的思考，也激发了学生进行探究的兴趣。　　悬疑式的教学方式能够给地理教学活动带来非常明显的效果，但也存在着一定的局限性。在选择时