零距离体验英国教育.doc

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1、零距离体验英国教育  在英国学习期间,笔者从英国南部的伦敦到中部的约克,再到北部的爱丁堡,参观了十多所学校,如伦敦郊区的惠特顿学校和圣玛丽学院、约克的米尔索学校和布丹姆学校以及私立斯戴讷学校等。通过参观、学习、交流和听课等形式,笔者零距离接触享誉世界的英国教育,较为深刻地感受到了它的魅力。  1.教育�w系开放式。英国是一个有着悠久教育传统的国家。它的教育体系经过几百年的沿革,已相当完善和复杂,且具有非常大的灵活性和开放性。在英国,教材是开放的,一直以来都没有统一的教材。课堂是开放的,上课往往不限于教室,就拿笔者在圣玛丽学院的经历来说,上

2、课的地点从教室到报告厅、图书馆,甚至到了泰晤士河边。教学方法是开放的,着重以学生为中心的方法。英国教育是鼓励式教育,不断地鼓励学生独立解决问题,以各种方法激励学生越来越好地学习。学生在校时间是“开放”的,他们在校时间很短,上午九点半左右上学,下午三点放学,其余的时间都在家庭和社会这个大课堂里学习。普通教育和职业教育也是互相渗透和开放的,中学没有普通高中和职业高中之分,都是学习职业的预备知识,只有继续升学或是就业的区别。这种灵活开放的教育体制旨在帮助学生尽量发展个人才能,并将这些才能加以培训,进而贡献社会。  2.教学资源自主式。虽然英国自

3、1988年开始设立国家统一课标,但是大中小学的学生和教师一直都没有固定的教材。因此,学校和教师在选取教学资源方面有着很大的自主权。为了更好地做到因材施教,他们甚至会对同一学校同一年级不同班级的学生使用不同的教材。教学材料大多是教师依据课程标准从不同资源中灵活选取而来,如网络、报纸、杂志、生活和大自然等。比如在斯戴讷学校,我们感受了一位教师教学有关秋天的英语课,她给每个学生小组准备了一份自己从野外采摘的树叶、野果、野草,然后让他们感受与描绘秋天。自主式的教学资源不仅给教师的教学留下大量的开放空间,也给学生的学习带来无穷的乐趣和留下大量的创新

4、余地。  3.教学设施实用式。英国大中小学教学设施完善,而且利用率很高。无论是在大学、中学,还是小学,每每踏入教室,我们就可以发现教室既像图书馆又像文具店,学生所需的各种参考书应有尽有,并有序地放在教室四周,学习文具也整齐地散放四角,学生可随时使用。现代教学设备如先进的投影仪,带无线鼠标、键盘的多媒体电脑,电视机和各种录放设备也几乎在每个教室装备。比如,在约克新伊尔斯维克学校的教室,除了教师上课用的多媒体设备外,还有数台供学生自由上网查阅资料的电脑。此外,学生课桌的摆放也是比较随便的,往往是这儿三两张台,那里也是三两张台,基本看不到像我们

5、把课桌摆放整整齐齐的教室,他们这种随意的摆放是为学生进行小组讨论和活动服务的。  4.课堂教学小班式。跟我们有很大区别的是,英国的大中小学都实行小班教学制。在约克的斯戴讷学校,笔者参观了8个不同年级的课堂,最小的一个班只有8名学生,最多的也只有25名。就像我们这样的成人培训班,他们也把我们分成15人为一班进行小班教学。英国的小班式课堂教学有利于对学生进行因材施教,有利于实行参与和体验的教学方法,有利于培养学生的兴趣、动手能力和创新能力。  5.教学过程体验式。教学过程中,英国学校的教师不仅注重知识的传授,更注重学习能力特别是探究学习能力的

6、培养。他们的课堂大都以小组的形式来进行讨论、探究或者活动。在斯戴讷学校听了一节有关摩擦生热的物理课,教师不是抽象地讲述摩擦生热的原理,而是给每个小组气球、布和温度计来自己做试验。据一个在另外一所学校听过数学课的团友说,教师不是直接讲授时间、距离与速度的概念,而是让学生亲自去踩自行车,测量所走的距离和所花费的时间,然后再去计算有关时间、距离和速度的数学题。  6.课外作业综合式。在英国,各阶段的教师都非常重视作业的布置。从作业的选材、作业完成形式、作业量以及作业的时间界限等方面都有明确的要求,他们所留作业通常不是重复性的机械训练型,而是能让

7、学生有足够的思考空间,能充分发挥其主观能动性,激发其求知欲和创造性的弹性作业。比如,在斯戴讷学校,初中的学生每周只有三次作业,作业不是科任教师独立布置,而是各科相结合的综合性作业。在与学生的谈话中,笔者了解到学生大都认为做作业不是一种负担而是一件快乐的事。  7.学生评价隐私式。教师对学生的评价总是一一对应,而且从不向其他人公开。作业完成情况和考试成绩只通知学生本人,并单独告知学生学习状况和今后的努力方向。评语非常具体、真实,而且富有鼓励性。课堂上教师对学生的评价也是以鼓励性为主,即使学生的回答出现问题,教师也总是以肯定的口吻先加以评判,

8、然后予以正确的引导。比如,以笔者在伦敦圣玛丽学院上课的亲身经历来说,老师从来不直接否定我们,哪怕我们的答案是明显错误的,老师也是以“也许”来间接否定。  8.学校教育快乐式。快乐教育是英国教育

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