大学生公共选修课的调查报告.doc

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1、大学生公共选修课的调查报告一、调查概况我于2011年12月，对我就读学院的大二学生对于大学生公共选修课的意见进行了调查。通过调查研究，对大学生公共选修课在大二学生的印象有了初步的了解，为准确地把握当前大二学生对于大学生公共选修课的想法。二、调查的具体目标和方法(一)具体目标１、大学生的学习公共选修课心理现状２、当前大学生的学习公共选修课心理特点３、当前大学生的学习公共选修课心理成因及对策(二)调查方法学生问卷，内容涵盖公共选修课学习教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查在岭南职业技术学院的大二学生中进行，共发问卷20份，回收有效问卷20份，是理想的高效样本数。三、

2、调查结果对学生问卷调查分析，学生对公共选修课有意见不一的见解。(一)大学生的学习心理现状分析１、教育价值观调查显示，大部分学生具有较为明确的学习公共选修课价值观。74％的学生认为学习公共选修课的作用是提高自身素质，10％的学生认为学习的作用是为了学分，16％的中学生没有考虑。调查还显示，学生的公共选修课价值观带有显著的经济社会特征。他们认为，青年人的教育程度不包括非专业课上学到的知识，其中65％的学生认为大学生公共选修课没用，25％的学生认为公共选修课帮助不大，8％的学生认为公共选修课帮助很大。２、学习态度调查结果表明，54%的学生对学习公共选修课的热情较高，24％的学生对学习公共选

3、修课的热情中等，22%的学生害怕学习公共选修课。这与他们“公共选修课”意识淡化是相一致的。值得注意的是，害怕学习公共选修课的学生数占相当份额。而且，我们在调查中还发现，90％的学生都有自己“最讨厌的公共选修课课程”。学生害怕学习公共选修课或讨厌某些公共选修课课程的根本原因，一是与教师的教学方法紧密相关；二是与该课程的实用价值紧密相关。调查结果显示，86％的学生对与现实生活联系紧、实用性强的国学类，技能类热情较高，而对学术性较强的思想道德类不感兴趣。在学生讨厌的课程中，道德教育是公共选修课的核心课程之一，有45％的学生认为“道德教育对于我们以后的生活几乎没有用处”。3、学习需求当前，“

4、特长”是师生共同关心的热门话题，在调查中我发现，大部分学生对“特长”有正确的认识，其中，92％的学生有自己感兴趣的公共选修课目标，且有52％的学生希望得到公共选修课教师的指导。同时，78％的学生希望学到较多的、实用强的公共选修课知识，使之能对他们以后的生活工作有所帮助。４、学习目的调查结果表明，对于大学毕业后的打算，99％的学生希望能有更好的技能类课来提高自己的工作素质。(二)当前大学生的学习心理特点调查显示，当前大学生的学习公共选修课心理与以往的大学生的学习心理相比，有明显不同。１、公共选修课价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了公共选修课的重要价值在于帮助他们

5、提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。在此基础上，部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育。大学生的公共选修课教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化。大学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践，渗透更多的实用技术。我们知道，由于年龄和学识的制约，大学生的认知、分析、判断等能力既不算成熟又不算稳定。事实上，相当多的大学生的公共选修课教育价值观是迷茫的。其原因在于：一是越来越多的

6、大学生难以就业，从而使他们对大学失去信心；二是学术性较强的大学文化课程难以满足学生对职业技术的需求，难以使他们产生学习的内在刺激和利益驱动。这些原因使越来越多的学生厌学。２、公共选修课学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现，大学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点。学习公共选修课需求的纵向多层次是指学生对所学公共选修课知识的深度要求不一。大学毕业后准备就业的学生，只要求掌握基础知识；准备考本或深造的学生，要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平；追求大学教育的学生，则要求最大容量地掌握所学知识，学业成绩

7、达上等水平。学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛。他们既要求学好学术性较强的课程知识，又要求充分培养自己的特长，还要求掌握更多的实用技术。３、学习公共选修课目的明确，但具有主观性和不协调性对大二学生的问卷调查表明，89％的学生具有公共选修课明确的学习目的。但是，通过对调查问卷的对比分析和对大二学生本人的考察，我发现，大二学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性。学生学习目的主观性突出表现在：他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性。很明显，