读写结合中的问题.doc

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1、读写结合中的问题一、读写分离。在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。问卷第7题80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。二、阅读教学贪多求全。调查问卷的第5题显示85%的学生回答教师在阅读教学很少进行读写结合训练。众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知

2、识。然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。三、学生阅读积累少。阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。调查结果第1、3、4、8显示：教师在教学很少让学生自主积累优美词语、背诵精彩落，这样学生的积累就不够，不能在习作中运用好的词句。教师在教学往往重视知识传授，人文性的启发，而忽略对课文写作方法的指导，课文空白点读写结合的训练。这样的教学最终使阅读教学

3、中的读写分离，让习作成为孤立的习作。针对以上问题采取了相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法。具体做法（1）关注语言表达，挖掘读写结合训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。因此教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学

4、生比较与创新。如教科版课标实验教材九年级上册“社会公德”的单元，这个单元的文本内容很具典型性，选编有4篇课文文质兼美，给人以教益和启示。我们不要单纯从阅读的角度来上课，而应牢牢抓住阅读和写作的联结点，从写具体、写生动、有条理地写这几个目标出发，抓住课文的表达特点，引导学生读中学写，以写促读。可以设计以下的读写训练点：课文题目课内读写结合点课外读写结合点《钓鱼的启示》1.学习描写人物的方法，做到详略得当。2.学习通过人物的动作、声音、神态等描写刻画人物形象，揭示人物品质。1.仿写一个人物言行片段或者叙事文中的

5、景色描写片段。2.扩写练习，以写事为主体，注意学习通过叙事来表现人物性格。3.找出描写人物方法的异同点。《野菊》《最富有的时刻》《悠悠的小河》（2）关注学生水平，精心设计训练形式读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴

6、趣。练写可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。a、经典处仿写(说)：如五年级《“美极了”与“糟透了”》的中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。又如三年级的《雨后》，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。b、结尾处读写(说)：如三年级《哈尔威船长》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会船长的镇定、沉着。c、深刻处扩写(说)：一些古诗隽永短小，令人回味，让学生把古诗扩写成故事不失为古诗教学的创新之举，这同时又能训练学生在理解的基础上想象表达的能力。如三年级的《送元二使安西》《赠汪伦》《别董大

7、》等都是扩写的好材料。d、留白处补写(说)：如四年级《渡河少年》的结尾，让学生想象少年在给老人的信中会写些什么。让学生发挥想像，进行补写训练，学生更能体会作者少年对老人感谢之情。e、换角度改写(说)：如《草船借箭》《田忌赛马》等课文，我们可以让学生假设曹操不上当；除了孙膑的办法之外，还有其他办法吗？变换角度来改写，既激发学生写作的兴趣，也训练了语言的表达。实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。何谓兴奋点？即文本中的描写动情处、

8、词句优美处、生动有趣处、思维创新处。这些兴奋处可以成为读写训练点。简而言之，即：情动笔动——品美写美——妙趣横生——别出“新”裁。在我校第二期研究课题的引领下，我们五年级语文组确定了“深度挖掘教材，找准训练点，在广泛的生活中进行有效地读写结合训练”这一研究主题。在探索与实践中，我们总结出一些贯穿于课前——课中——课后——课外的有效的读写结合策略，与大家共享，不足之处，欢迎指正。例谈阅读教学读写结合点的备课湖北省枣