实用教学方法.doc

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1、实用教学方法第一编教学新法概说　 一、教育观念与教学方法　　  （一）一个生生不息的话题　　  （二）明确探讨的范畴是理智的　　  （三）方法服务于目的、受制于观念　　　  （四）观念变化的种种影响　 二、教学个性与教学　　　  （一）教师素质与教学方法　　　  （二）教学个性与教学　 三、教育研究与教学方法　　　  （一）一种科学的艺术性创造活动　　　  （二）不同质的价值取向选择的方法　　　  （三）实验研究才有发展、创造第二编教学新法创造的典型范例　 一、“迁移——发展”：马芯兰数学教学法　　　  （一）理解是很不容易的　　　 

2、 （二）为迁移而教，为发展而练　　　  （三）20年来领先的成效　 二、“情境——情感”：李吉林情境教学法　　  （一）“入境、入情、入思、入理’的教学　　  （二）情境教学与情感教育　　  （三）功在情境外　 三、“尝试——成功”：邱学华尝试教学法　　　  （一）长期探索得真知　　　  （二）为成功而尝试　　　  （三）在尝试中成功　 四、“佳期——高效”：姜兆臣韵语教学法　　　  （一）15年追求“尽早阅读”　　　  （二）最佳期施最优教育　　　  （三）评价多高不为过　 五、“自学——辅导”：卢仲衡自学辅导教学法　　　  （一）

3、洋为中用不容易　　　  （二）心理学研究教学的典型　 六、“研究——创造”：胡炯涛中学数学研究性教学法　　　  （一）教会学生思考的方法　　　  （二）大有潜力的教学方法　 七、“指导——作业”方式的教学法　　　 （一）从理性思考入手创新法　　　 （二）再创中心协调原理　 八、“层次——结构”模式教学法　　　  （一）层次结构模式教学的意义　　　  （二）程序与控制第三编教学新法蕴育教学新思想　 一、方法是思想的生长点　 二、升华为教育思想的案例　　　  （一）启发式教学　　　  （二）成功教育　　　  （三）大面积提高教学质量　　　

4、  （四）异步教学　 三、教材是教学新法升华的载体第一章心理学与外语教学 心理学是作用于一切学科的科学，这一点早已为许多学者所接受。对外语教学而言，历史上各种流派的教学法，从来都是以当时心理学研究成果为基础，总是受到一定心理学流派的影响。第一节 心理学在外语教学领域中的影响及其演变 一、早期的机械主义和联想主义早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。当时的心理学还未成为独立的科学，但实际上心理学上的经验主义和联想主义已在迅速发展。按机械主义观点，认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，

5、词汇所表达的概念也一样，差别只在于发音和书写形式不同。因此采取机械对比、对译的办法进行教学。著名经验主义者和联想主义者的传统理解是，一切知识始于感觉，较高水平的复杂观念，则由感觉并通过联想过程获得。一种由简单概念的联合可构成复杂概念的机械主义观点，占据着统治地位。可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特（WilhelmWundt）的构造主义心理学为理论基础。冯特是现代实验心理学的奠基人。他在《语言》一书中断言：“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉，……最强有力的感觉又是由音响表

6、象所引起的。”直接法提出以模仿为主，理论无须先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来设计外语教学过程。主要点也在于强调培养语感，强调直觉。帕默（H．E．Palmer）是直接法重要代表人物之一。他深感语言教学理论中心理学规律的重要，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面，并坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习过程。在《ThePrinciplesofLanguageStudy（语言学习原理）》一书中，帕默曾就

7、形成习惯问题写道：“语言学习象所有与科学不同的其他艺术一样，是形成习惯的过程。熟练地理解语言结构是通过把语言学习视为科学去研究理论获得的，而熟练地使用语言则只能是完善地形成习惯的结果。没有一个外语词或词组可以在我们能够自动化使用、不经自觉分析而理解意义、毫无犹豫和自觉综合地表达之前，就被‘领会’或掌握”。斯威特（Sweet）则根据当时的联想主义来解释语言学习。他曾提到：“实际学习语言的心理学基础，就是我们经常提到的重要的联想规律。学习语言的整个过程就是形成联想的过程。当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。”“

8、语法的功能是……总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。”斯威特强调重复和记忆的必要性。帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。二、巴甫洛夫学说40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的