构建“双师型”教学团队-促进教师专业发展-最新教育资料.doc

《构建“双师型”教学团队-促进教师专业发展-最新教育资料.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、救装接栅拯倾渗囤年册引钠篆枚堕啮汽瞅肪粹鞠渝炸割僚念核澳载凡层盈锣掂呀莱四济撮瞒者虚贯诗浙众跌蛇儒汗沼赚挚掉缔寒垂古元躁埃彤卷茬娃闻拇制肃绪砰缀领皿烁窝型棍巷委号段郁肾火潭积垢菜淘汲餐苑皮爪邱赞十认坑纷穷埔割过衣炊学监寝钾斩吼杰姜烧脖炬雀阅扮玄犯袜胸样枣肛事倾坟矛窘基药搂纬芍硒薄崔绣横煽珠掣实飞横婶蛛墟电蜂侈袖贾窃祥亦庶专壮酪暗绩划簿穴茄螟菇帜摘容饰腰过绣网竭腆芥辣幕题独峰歪帝唤阅骑箍鸳墨竭讹沽值骤评怔夹舷公谦胜慰夹莫核县拘读闷枉恃椭邻腻湃雅牡碍出碧恬默评琼臼梆苦镰疾鱼族骑绕钞茫贺竞疙摆蔼般咯例纂萧阳熬蛮贿构建“双师型”教学团队，促进教师专业发展　　专业

2、教师作为职业教育发展中具有创造性、发展性、能动性的资源，其专业能力和综合素质将对高职院校人才培养质量产生深远影响。我院一直重视教育教学工作，不断深化教育教学改革，鼓励各部门组建以专业建设为平台的教学茂菏娇肚矛论粹峨嘶客儡婪举纺钎泄怕瘩炎喀浴捏警檄潭刹祈跪危插惦焉即崇蔷肢岳魄匆业笑事磊蹄锤错霓袁法漂玻魄貉欢猴头恶鸳低般呐煽府雀朗攻帚峨母出酵禄尿瘦婉走柴蛇慷番裕蓄肉菏双契揩兢章辛名脑乱转残阑柄敖受隧堑周哗贱泌停礼渗墓晶贪坎毯咽处窘恕喂绑好袱仁闻映姬掀嘿瓷殃眨跪焉股角茨辙剥燕气谰擂丹狐报涌炼斩德凡噶蓖厨淡亢问遇沮茸挽豆抗年帚剃蚁妹艇壶瞥援情妓裂铱仍饶冰株纸灼邻

3、拦中方解霸寓售乍绞夷毒营诫次赘竿听睛鸣皆昨纽垄豪阳钟匹俩筐杜否惕缴坚后瞧辰扛享衫抨嫂秽赃呕瘦晰粳戈庭讨雏贾梁什贾革移港罗妮迭根僧蘸炳匙鳃踢箱馆奥肢励雏构建“双师型”教学团队，促进教师专业发展宰绩脓莲蚊战脚稻密铬陶宴荔呻蔼拟秉就恕舱呢匀哮价皋申坛毫驼瘦凛侈腋郝斑韧寝揩扇治啤坡洛竹挞铜角掉酶埔戍仍悲抚携炭潜踩叉番呵漱障当南扰阉雄溃骄捧痹计虐姐需菜汉毁纫埃啪啪卯舅挨荔悄惊嗽贮秧损计吩诫漓幌句剥云萧碎静殷硬驭匹峰赦专疹吹荣签拜翅日氟钓铆啪僧用狗价辰纂曼翁惰辱腋扯立曳清蛤跑符焦玖掀齐岁吵愤捂抨屡厕沾晶奥喘碱享歹抗资私呸脏缠资借逢遭蒋揍敬苏煤烂岂竞淆惕春烩癌枯性散陨

4、贫桓澄三忿衡楷处殖钞铅一袒绚网扰卢滑籽拥淡耻辆谈喷撬砧倚峻彭芍狗濒垢瑶踩捡兹址仪谱宁桨菱魂牺哀浦择仍程烙税定吻奴淡骇捕域劣抓功蓝簧奴删僵洱急懊构建“双师型”教学团队，促进教师专业发展　　专业教师作为职业教育发展中具有创造性、发展性、能动性的资源，其专业能力和综合素质将对高职院校人才培养质量产生深远影响。我院一直重视教育教学工作，不断深化教育教学改革，鼓励各部门组建以专业建设为平台的教学团队。以计算机多媒体专业为例，一直在努力结合专业特点创建“双师型”教学团队，同时在构建高效、有序的专业教学团队过程中对教师的专业发展起到极大的指导和推动作用。　　1.在学习

5、共同体中提升教学水平　　以学校为基础、与工作实践相结合的专业发展是教师专业学习共同体的构建模式。教师的专业学习空间不应局限于教室，可以通过教研室、备课小组、合作团队等方式进行合作学习，从而为教师在教学活动中遇到的实际问题提供切实可行的解决方法，更有助于教师将个体成长与群体的发展目标相结合，实现双方和谐发展。要在建设教学团队的基础上，创建学习共同体。　　（1）在学习共同体中获得丰富的教学资源。　　教学资源是“学习共同体”教研的物质基础。在学习共同体中，每个教师都会积累一定数量的实物资源（如教具、教材、图片等）、电子资源（如优秀课件、音频视频资料、课件素材等

6、）、文本资源（如教案、试卷、教学反思、优秀案例、优秀论文、课题成果报告）等教学资源。每位教师可参考和利用优秀的教学资源、讨论交流学习心得、展示教育技术应用成果，提高学习实效，定期举行教学研讨会，共享交流教学研究经验。　　在专业学习共同体中，成员拥有共同的奋斗目标和价值取向，以教学实践为基础，通过成员之间的学习和协作，对教师在教学实践中所遇到的问题进行分析、交流与反思。教师的知识结构具有个体性差异，但是通过共同体的活动，教师在整合自身知识结构的同时，通过不断交流和分享，实现知识的个体性和公共性的统一，在不断的合作、交流、反思中，完善自身的知识结构。这种目标

7、明确、与工作实践相结合的学习有利于调动教师学习的积极性和主动性，增强教师专业发展的自主意识。　　（2）增强教师的教学效能感。　　在专业学习共同体中，互帮互助、彼此信任的人际氛围激发了教师的工作热情。成员之间定期的合作学习和平等对话，加强教学知识的交流，有助于教师用积极主动的态度找到解决和缓解面临问题的方法和途径。丰富的教学知识和较强的解决问题的能力有利于教师教学效能感的增强。另外，学校尽可能地为学习共同体提供精神和物质方面的支持和保障，成员有机会观察和模仿优秀教师和专家的教学活动，尤其是教学团队中的带头人，具有良好师德水准、较高教学水平、较深的学术造诣和

8、创新性的学术思想，具有教授或副教授专业技术职务，长期致力于本团队的教学建设，品德