小学低年级作文教学初探.doc

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1、小学低年级作文教学初探永修县建昌小学周小见作文就是能够把自己看到的、听到的、想到的内容用文字记录下来。个人认为人只要学会了说话就可以开始写作了，最开始是用嘴说出来。当人学会了写字之后，就能够将自己所说的用文字记录下来，这样就真正学会了写作文。新课程标准第一学段将写作称为“写话”，这样做的目的是强调低年级不必过于在乎口头表达与书面表达的区别，强调学生把心中所想、口中想说的话用文字写下来。对于低年级的作文，很多人认为不重要，或者是很难有成效。但在日常教学过程中，我发现只要有适当的训练方法，低年级的孩子就能写好作文。这个阶段的作文如果能顺利进行，就可能为孩子今后的写作能力

2、打下坚实的基础。以下就是本人在教学中的几点做法：一、借助口语交际，学会说话，打好写作基础叶圣陶先生曾明确提出：“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已，所以在说话的经验里可以得到作文的启示。”他认为：嘴里说的是一串包含着种种意思的声音，笔下写的是一串串包含种种意思的文字，那些文字就代表说话时时候的那些声音。在低年级，口语交际是一项很重要的内容。因此，在识字阅读教学的同时要特别注重学生说话能力的培养。多让孩子进行对话练习。因为有了对话的基础，学生就比较容易下笔，写出来的内容自然就比较丰富，句子就比较完整、通顺。另外，小学生作文训练起始于一年级的“口头作文”，最

3、根本的就是以写话为目的的“听说一句话”的训练。因此，在学完汉语拼音以后，在原来大量的“听说一句话”的基础练习上，我开始让学生试着用汉语拼音写话。只有会说意思完整的话了，我们才可以引导他们去写作文。一开始，我让孩子结合学生的学习、生活实际，让他们每天练说一句简单的、完整的话。如：你的衣服真漂亮！你写的字真好看！过了一段时间，可以发展为每一练说一句话后再把自己的说的话写下来。在这个过程中，我特别注意鼓励优秀的孩子，让他们互相学习，以达到培养全体学生的说话、写作能力。等孩子都能达到要求之后，就开始进行写好句子的训练。表达能力较强的孩子可以尝试写多句话来表达自己的想法。二、

4、借助文本图画，引导写话，激发写作兴趣低年级的孩子天真可爱，想象力丰富。这个时期也是儿童想象活动的敏感时期。在低年级的教材中，有大量的图画，色彩鲜艳，声情并茂。在教学过程中，我充分利用这一资源，让学生学会看图的方法，引导学生用自己的语言来表达图中的意思。或者让学生根据自己的想象，结合图画编故事。在他们表达图意和编故事的过程中激发了孩子们的想象，让他们的想象与观察有机地结合在一起，使孩子感到写作的乐趣，从而激发了他们对写作的兴趣。三、借助实际生活，学会观察，寻找写作题材生活是写作的源泉，要培养学生的写作兴趣，提高他们的写作水平，很重要的一个环节，就是要引导学生贴近自己的

5、生活，学会观察生活。观察，就是仔细地察看。人认识外界的事物，最直接的方法就是用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴尝，用鼻子闻，用手摸，用脑袋记。在寻找写作题材时，我先规定一个较宽的范围，让学生选择自己喜爱的事物进行观察，交给孩子观察的方法，让他们写下自己的观察感想。另外，可是根据训练需要，有针对性地引导学生观察某一个地方，写下自己所看到物体的特点。这样有利于观察方法和表达方法的指导。以便学生能够找到更多的写作题材。四、借助课外阅读，积累文字，提高写作能力“为学之道在厚积而薄发”。语文的学习强调积累，而阅读是最好的积累方式。二期课改提倡的新课程观强调：现行语文教材内容仅仅是学生

6、语文学习的例子而已，它不是也不可能是学生语文学习内容的全部。那么，使学生“得法于课内，得益于课外”，应是提高学生语文素养与水平的重要途径。因此，个人认为，在探索如何有效地训练低年级孩子写作时，作为低年级语文教师，应该注重对孩子进行课外阅读的指导，培养孩子课外阅读的习惯，激发他们的阅读兴趣，开阔视野，陶冶情操。而对于低年级的孩子来说，他们识字不多，阅读能力有限。因此，在学生学习拼音的时候，我特别要求家长与孩子一起读课外孩子感兴趣的书，在孩子遇到拼读、理解难题时，家长及时点拨，使孩子轻松愉快地感受阅读的乐趣。让孩子学会从阅读中积累优美文字，从而达到提高写作能力的目的。五

7、、借助日记习作，打牢基础，培养写作习惯日记是经常性习作最好的载体，养成良好的日记习惯是提高学生写作水平的重要保证。因此，从一年经开始，我就引导学生学会写一句话。到后来慢慢地发展为写几句话甚至一段话。到了二年级，我要求学生每人准备一本日记本，无论他们写得好坏、多少，我都要求他们坚持每天一记，自由记录自己的生活，把记日记写作当作一种生活和学习的习惯，在日记中记录自己知道的校园内外所发生的事情。学生的每一篇日记，我都给予批改，为他们写鼓励性地评语，借助评改学生日记的机会，能过鼓励性评语与学生对话，调动学生日记写作的积极性，引领学生写作和心灵的成长。另外，我还会将批改后