饮湖上初晴后雨教学设计.doc

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1、《饮湖上初晴后雨》教案一、教学目标1、知识与技能：学会本课生字，理解诗句的意思。2、过程与方法：有感情地朗读古诗，并能背诵。通过图文结合，在朗读中训练学生自我感悟诗句意思的能力。3、情感态度与价值观：（1）体会诗人对大自然的热爱，对生活的热爱。（2）通过理解诗句，感受自然之美，语言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。二、学法引导1、教师教法：创设情境法、引导法、点拨法。2、学生学法：借助词典及书上注释自读感悟。三、重点·难点·疑点及解决办法重点1．理解诗句，了解古诗所描写的景物，体会作者所表达的思想感情。2．有感情地朗读古诗、背诵古诗。难点体会作者的思想感情。疑点体会以西子喻

2、西湖的内在联系和优美意境解决办法1．多读品味。2．教师引导，播放课件，适当点拨。四、教学过程（一）、创设情景、激情导入。1、播放课件：西湖的风光图片，学生欣赏。2、激发想象：这使你产生了一种怎样的感受。3、迁移导入：诗歌的美也需要我们用心去想象、感受、体会。提起这首诗的作者苏轼，可以说是家喻户晓，你愿意读读他的诗歌吗？（学生可以朗读、背诵苏轼的诗，既活跃了课堂气氛，又加深了对苏轼的了解。）4、揭题：这节课我们就来学习、欣赏苏轼的《饮湖上初晴后雨》。教师范读。（二）、引导自学，学有所得。1、请同学们回忆一下自学古诗的方法，再根据自己的学习特点选择适合自己的方法来进行学习。学生交流自己设计的

3、学习方法。2、教师推荐学法：（1）、熟读中理解题意、诗意。（2）、借助字典，资料来理解题意，词意，是否讲出重点词的意思。（3）、由词到句串讲诗意。（4）熟读成诵。(5）提出疑问，合作解决。3、学生自学、教师参加入学习小组中，适时引导。4、学生进行自学汇报：教师在汇报环节中主要起到引领作用，使学生汇报有序进行。可以先朗诵古诗，然后汇报题意，再讲词意诗意，熟读成诵，解疑问难。教师还要提出认真听取他人汇报的要求，学生在及时的补充及评讲的过程中对古诗内容有了更深入的理解，为进一步欣赏古诗作好铺垫。（三）、欣赏古诗，体会意境。1、过渡：刚才我们初步的学习了这首古诗，并且了解了这首诗的大意，但如果我

4、们想领略其中的美，还远远不够，你有什么好办法吗？2、学生各抒己见，教师对好的方法要予以肯定。3、教师提出建议：诗歌审美三法：第一法、读中感受诗歌韵律美。第二法、想象中感受诗歌画面美。第三法、用心体会诗歌意境美。4、学生分组合作学习。5、进行审美收获的汇报交流。（1），学生汇报通过划停顿，标重读，来朗读诗歌感受到韵律美。教师要适时引导学生用多种方法，各种形式，来有感情朗读古诗。（2）、学生汇报通过想象，我仿佛看到美丽的画面。教师引导学生展示自己的学习成果。喜欢表达的同学说说这里的山、水、雨是怎么样的美丽。喜欢画画的同学来画画西湖晴雨时不同的景象，从而感受画面美。（3）、感受西湖的人性美。课

5、件三（观看美女西施），让学生用自己的语言来形容一下她的美，注意体会浓妆与淡妆两种不同风格的美，同时教师要渗透正确的审美思想，使学生从小树立起正确的审美价值观。引导学生质疑：为什么诗人把西湖比做西子呢？课件四（观看西湖晴天、雨天时两种不同的风光），引发学生进行积极的联想，不难答出用西子的两种美丽来比喻西湖的晴雨不同之美，妙不可言。（4）、感悟意境，体会情感。空蒙的山，闪动光影的水，迷蒙细雨构成了西湖的美，如果你置身其中，你能体会到什么样的意境呢，你想说些什么。再引导学生进一步体会到诗人的感受和我们一样，饱含对祖国大好河山的热爱之情。这时可以适时补充杭州是苏轼的第二故乡，他深受百姓爱戴，所以

6、对西湖有着特殊的爱恋之情。（5）、有感情的配乐朗读（四）、课外延伸：读苏轼的另外一首《饮湖上初晴后后雨》（3）二、初读中略有所感　　1.自由读。特别注意“潋滟”“空蒙”两词的发音。　　2.指名反馈读。指导断题。　　3.齐读　　师：感觉这山、水和天门山一带一样吗？　　【设计意图】　　〔“怎样的山，怎样的水？”这一问题贯穿课堂始终。随着学习的深入孩子们逐渐展开属于自己的山水画卷。此处一问不要求做具体回答。〕　　4.再读　　这又是怎样的山，怎样的水呢？我们继续感受诗句。自个儿含在嘴里轻轻地多念几次，想象着那山，那水……　　【设计意图】　　〔“含在嘴里轻声地念”，此举旨在让学生潜心会诗，潜心首先

7、需要静场。〕　　三、细品中清晰画面　　1.看具象画　　打开书，看着插图，再将诗句读几次，读不懂的地方看看注释。你觉得这是怎样的山，怎样的水？　　【设计意图】　　〔诗句传递的画面是万千的，插图只是其中一幅。在插图和注释的辅助下读诗，能帮助学生理解诗句。由具象画面引领学生走近诗句意景，有助于打开学生的想象之窗。〕　　2.听音乐（平湖秋月）　　闭上眼睛。让音乐带着我们走得更近些。　　听……　　这儿的山……　　这儿的水……　　感觉……　　生