【学员】课堂观察记录表单：杨惠娟.doc

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1、课堂观察记录表单1学科 语文年级 三年级教材版本 苏教版课题庐山的云雾 观察视角一、教什么观察者：网络班级    惠阳小学语文杨惠娟观察视点观察记录1.教学目标：是否明确而恰当？ 采用了分层递进训练。在这堂课上教给学生第一个本领：学会“总——分”的构段方式。在达成这个目标的过程中，有两段同样的“总——分”构段，先扶后放，逐步进行教学。2.核心知识：教师是如何呈现给不同学生的？师生共同总结上段学法，再请自学下段，再一次清晰这一构段方式。并指导展开丰富的想象，以“庐山的云雾还会变成什么样子”为话题引导学生练习用总分的构段方式来写话。这样从学到用，逐层深入。3.内在联系：是否注意

2、建立知识横向或纵向联系，与生活联系？想象得再不着边际，也是离不开生活的，大凡想象之中东西都是生活的本原或再创造。文中的比喻有些跟学生生活很贴近，如“白色绒帽”，教者引导学生联系生活实际谈对这处比喻的感受。有学生马上说感觉很“暖和”。这是多么生活化的感受！如果在现在这样的12月的季节里，给你一顶绒帽戴在头上，你一顶也会觉得暖和。有学生说感觉很“美丽”，确实，青山白雾，想来也美。也有学生说感觉很神奇的，这也不错，那么大的山戴着顶绒帽，能不神奇吗？学生的感受谈得多么真切。4.学科特点：是否体现了学科特点与本质？利用课件，帮助想象；巧妙地抓住了读写结合点，先引导学生朗读感受到云雾变

3、化的姿态多；注重交给学生阅读的方法，为学生阅读搭建了阶梯。 5.详略得当：是否做到了易懂的少讲或不讲、易混的细讲并辨析？掌握的重点构段方式，逐层深入的教学方法，通过引导学生在通读全文的基础上,结合多媒体的图片,使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像.然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解.6.教学资源：是否合理使用教材和校内外教学资源？ 能合理使用教材和多媒体教学资源7.学法指导：是否注重学习方法的指导和培养？ 以读为本，让学生充分地朗读课文；以读促写，学生通过品读课文，掌握写作方法，产生写作的欲望，做到读写结合。同时在学习的过程中培养学生的阅读、写作能力；培养

4、学生的语感，发展学生的思维；培养学生的想象，积累和运用语言能力。补充视点：可以进行有效的课外小练笔——仿造课文2、3自然段“总分”的写法，围绕中心句“傍晚，西边的天空出现了千奇百怪的云彩”写一段话。教学改进建议： 课文的第二自然段描写了庐山云雾的千姿百态：“那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。”教学中，如果教者敢于用简笔画的方式引导学生理解云雾的千姿百态，可能教学效果会更好。可以要学生们一边读一边想，看脑子里出现了什么样的画面。然后，老师在黑板上画了四个山峰，请四位同学分别在山峰上画出云雾笼罩山头和缠绕在半山

5、的样子。学生画对了，就说明他们已经读懂了。课堂观察记录表单2学科语文年级三教材版本苏教版课题 庐山的云雾观察视角二、怎么教观察者：网络班级    惠阳小学语文杨惠娟观察视点观察记录1.先学后教：能否通过预学，暴露学习中的问题？ 能。能指导学生在阅读的过程中第一步就是划出或抄出生字难词，查字典弄清这些词语的意思，扫清阅读障碍。2.以学定教：能否针对学生的问题有效教学？ 能。在细读文章的基础上，继续去钻研课文，从多个角度深入思考。让学生边读边写下心中的疑问，又带着疑问再去阅读课文，从文中找答案。这样反复理解，整体探究、赏析、批判。3.课堂提问：启发式提问的次数，无效提问的次数？

6、 课上，教者先请学生找中心句（总写）及句中的中心词；然后找通过哪些句子具体写（分写）的；接着点明“总——分”结构；再逐句品读，每品过一处分写，便点回中心句，强调总分；最后根据文本来总结此关系的构段方式。这样逐步明确“总”与“分”的关系，使学生在头脑里对此关系一清二楚。4.示范操作：教师能否示范高水平操作行为？ 能。能熟练地操作多媒体进行教学，最后归纳总结学习方法，教会学生自学的方法。5.变式训练：能否分层设计变式训练题？ 能。从学到用，逐层深入。6.当堂检测：能否当堂检测学习效果，及时反馈回授？ 能。通过多种形式的朗读，边读边思，边汇报，7.平衡教学：能否将探究式教学与有意

7、义接受式教学相结合？能， 发动学生小组讨论，再组织交流，教师同时参与学生交流，做适当的点拨，使学生明白这段采用先总后分的方法，运用了许多恰当的比喻，生动形象的描述出庐山云雾的千姿百态。最后，又让学生上讲台画简笔画，展示不同方位的云雾的形态，加深大家对庐山云雾特点的感悟。补充视点：字词教学过于平淡，可以与检查读通读顺课文巧妙结合。另外，时间紧，没能好好的拓展，读少了。写景的文章除了了解读会加深学生的印象，会更形象、直观地感受到庐山云雾的美。教学改进建议： 要充分地调动学生的情感，激活了学生的思维，拓宽了想象，要发动学