《雪地里的小画家》教学反思(8篇).doc

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1、《雪地里的小画家》教学反思(8篇)【第1篇】《雪地里的小画家》教学反思《雪地里的小画家》是一篇富有儿童情趣的诗歌,语言活泼、琅琅上口,描绘的画面生动有趣,是孩子们很喜欢的课文。遵循“语文教学要注重学生语言的发展和兴趣的培养,让每一个学生都能主动愉快地接受新知识,获得发展”的原则,我从以下几个方面组织教学,效果不错。一、创设情境,激发学习兴趣。“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的意向。学生一旦对学习产生了兴趣,就会迸发出学习的积极性和主动性“。为此,我在教学中根据教材的内容和学生的认识特点,创设情境,激发学生的学习兴趣。由于我们这里是不下雪,孩子们对文中

2、的“雪地”不了解,于是我凭借多媒体辅助手段,把一组美丽的雪景图展现在学生面前,把学生引入了一个美丽的冬天的世界。我告诉孩子们:雪娃娃邀请我们去雪地玩,因为雪地里来了一群小画家,正在画画呢。想去吗?孩子们热情高涨,迫不及待地进入课文的学习。让孩子们圈出来画画的小画家时,我说:“如果能又快又准确地在儿歌中圈出小画家,他们就会出来为你们作画。”然后多媒体播放小画家作画图。低年级学生以形象思维为主,“竹叶、梅花、枫叶、月牙”20这些自然物学生虽然熟知,但与动物脚印之间的联系似乎还有一段思维的距离。为了缩短这段距离,将学生带入思维最近发展区,可适时播放课件:白雪纷纷扬扬落下,伴

3、随着美妙的轻音乐,小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地留下清晰的“脚印”学生看后再读文理解。这些都在很大的程度上调动了孩子们的学习积极性。二、四人小组合作学习生字新教材最大变化是“多认少写”,学生有“自主识字”的愿望。教学中,教师就应放手让学生自主识字,并适当进行点拨,让他们自己悟出识字的方法。如:在让学生自由读课文时,教给他们借助汉语拼音,请同学帮忙等方法认字。又如,认识完生字后,让他们用自己喜欢的符号在文中把生字画出来。再如,让学生说说自己是怎样认住这个字的,这都是在培养学生初步的识字能力。在这样过程中,教师只要及时进行鼓励、肯定,相信我们的孩子对识字会越来越有兴趣。教学

4、中对学生的认字情况,我组织学生以四人小组为单位进行合作学习,使生字的学习具有实效性,给学生创造主动参与的机会。学生在小组里合作,有求知的好奇心,能自主学习,发挥了群体的智慧。三、注重课堂与生活相结合。生活处处皆语文,为了使学生获得更多的知识,同时发展孩子的思维能力和表达能力,在课堂延伸时,我设计了这样两个问题:1、还会有哪些动物会在雪地里画画?他们会画什么?”2、“还有哪些动物像青蛙一样要冬眠?”3、模仿课文形式尝试创编儿歌。这些都是课内与课外学习的有机融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感,使课堂教学得以延伸。20四、存在问题,有待改进。1、第二课

5、时没有进行很好的课堂调控,在一些环节中提问、回答用时较长,致使后半段课堂时间较紧张;指导学生朗读没有达到预期的效果。2、教师语言欠缺精练,有时会重复学生的回答;没有把握好一些生成性资源。以上是我上了这节课后的一些反思,可能有更多的我还没有认识到。有待于我学习更多的新课标理念,有待于我进行更多的实践和思索。【第2篇】《雪地里的小画家》教学反思今天,我们一年级举行了ipad教研活动,我执教了《雪地里的小画家》这一课,活动中我收获颇多,通过ipad课前设计以及课上实践,预设效果和实际效果差距不是特别大,总体较为满意,以下我就从教学设计和ipad运用两方面来谈谈我的教学反思。

6、一、画廊创设,走进雪地首先,《雪地里的小画家》这篇课文总共6句话,内容相对比较简单,文章生动优美,非常适合学生朗读、背诵。我在设计本课时,安排了这样一些教学目标:学会“啦、梅、用、几、成”五个生字,情景回忆下雪时的情景,读出下雪啦,下雪啦!”兴奋的语气。通过本课学习,孩子们知道了小鸡、小鸭、小狗、小马这四种动物爪子的不同形状,用上“像”说一说。学生读通课文,能有感情有节奏地朗读课文,体会出向往冬天,发现冬天更多秘密的迫切愿望。20教学过程中,我先通过猜谜语让学生说出“雪”,再联系上个月杭州的一场大雪让孩子慢慢走进情境。紧接着,我给学生创设了一个森林雪景的场景,让孩子们

7、变成森林里的一只只小动物,看到鹅毛大雪后会如何发出“下雪了,下雪了!”的感叹!孩子第一次读的时候感情明显没有那么强烈,读得较为通顺但是体会不到如此开心的心情。于是,我创设了一个ipad画廊,放进了许多美丽的雪景图,孩子们在看的时候忍不住发出了“哇~~~”的感叹声,从他们的表情中教师看到了孩子此时此刻兴奋的心情,于是立马提问:“你此时此刻的心情是怎样的?”孩子就能马上回答出:开心、兴奋、激动、惊讶等词。于是我告诉孩子,人在激动的时候声音容易响,语速容易加快,你能再读一读吗?孩子再次读这个句子的时候不由自主地就会加快加重语气,于是第一个句子很好地落实下来

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