浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用.doc

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1、浅谈乡土历史资源在初中历史教学中的运用一、乡土历史教育的必要性“培育民族精神,树立现代意识”是《上海市中学历史课程标准》的课程理念之一,在历史教学中,“要以人类在文明创造过程中展现的精神风貌陶冶学生情操,培育以爱国主义为核心的民族精神,开拓国际视野,培养海纳百川的气度与胸怀,树立人类多元文明,相互尊重、和而不同、共同发展的现代意识,增强社会责任感和历史使命感。”因此,作为一名中学历史教师,必须以重视和加强爱国主义教育,培育学生的民族精神为己任。我国著名历史学家章开沅教授说过:爱国主义并非空泛的口号,爱国必先爱家,只有了解了家乡的历史和文化,才能热爱她建设她,进而热爱我们的祖国。他呼吁:社会各界都要重视乡土教育,尤其是要在中小学广泛开展乡土教学,要让我们的下一代从小就知乡爱乡。而历史的过去性特点,使得学生感觉历史离我们的现实生活比较遥远,再加上现在初中历史处于“副科”的地位,这样就使学生学。

2、习历史的兴趣和积极性严重受挫。而乡土历史是学生生长地的历史,容易激起兴趣,注入情感,融入记忆,结合乡土史激发学生学习兴趣,这样在学生的心目中,历史不再是遥远的不可捉摸的人和事,而是活生生的、有血有肉的可触可摸的存在。因此,在历史教育中,乡土历史课程资源,往往是对学生进行爱国主义教育的最丰厚的教学资源和学习题材。历史教学中若能较好地利用乡土历史课程资源,可加强学科知识的实践性,丰富历史的教学内涵,更可以扩展历史教学的外延,增强学生探究知识的兴趣,激发其热爱家乡的情怀,最终达到传承社会文明,真正实现历史科学的教育价值的课程目标。二、上海乡土历史教育在教学中的实践上海是近现代中国的缩影,也是了解中国社会的钥匙之一。在平时的教学中,我对上海乡土历史的教学主要有以下两方面的实践:1. 根据教学进度和教学内容,适时地穿插一些上海乡土历史,将乡土历史资源与历史教科书有机结合。通过同类知识的聚合,让学生能。

3、从较系统的视角了解与掌握有关的乡土史知识。比如在学习中国古代文明时,就相应地插入了上海古代文明的发展史。学习教材第一课《中华文明的曙光》和第二课《原始农耕的形成》时,在学习了一些古文化遗址,以及旧石器时代和新石器时代后,我就介绍了1959年考古工作者在青浦福泉山发现了6000年前新石器时代的古文化遗址的情况,而且也提到了亭林是古文化遗址之一,这样学生感到很新鲜,知道了包括上海西部在内的长三角地区也是中华文明的发祥地之一,激起了他们的学习兴趣。在以后的商周文明、秦汉文明、隋唐文明、宋元文明和明清文明中也都介绍了上海的文明发展。 在学习中国近代文明的第四课《西学东渐》的“租界”一栏时,结合乡土历史第二专题中的“租界”进行教学,学生了解了当时在上海设立租界的国家,租界给上海的发展带来的影响等,并在此基础上探究问题:旧上海的租界被称为“国中之国”,是旧中国半殖民化的象征。但也有人说:租界是西方近代。

4、文明在中国的窗口与辐射地。你如何看待“租界”的两重性?学生先通过教师介绍、再进行思考和讨论加深了对租界的理解。 在学习中国共产党的成立时,讲到中共曾三次将中央设在上海,还有五卅运动等;学习抗日战争时,介绍了1937年11月5日,日军曾从金山卫登陆制造“无人村”的史实,学习改革开放政策时插入了浦东的发展历程等。在学习这些乡土历史知识时,我发现很多学生的眼睛在发光,竖着耳朵在听,他们对家乡的历史产生了兴趣,从而对祖国的历史也有了兴趣。 2.走出课堂,实地参观考察,感受家乡的历史。我校所在的张堰镇是一座历史文化古镇,这里有着很多的人文历史,有着许多“活生生的历史资料”,比如通过参观南社纪念馆,不仅了解了关于南社的历史,还了解了张堰近代历史上的许多爱国名人和他们的爱国主义精神。在历史教材中,我们学习了很多的爱国主义人士,但是那些似乎对学生都比较陌生,而对于自己家乡的爱国人士的事迹,学生则倍感亲切,。

5、在此过程中学生的人文素养和本土意识得到了提高,有些学生对国家、社会和人生的责任感也在无形中慢慢地培养起来。三、关于乡土历史资源在教学中的反思在平时的教学过程中,要根据学生的学习水平、学习兴趣以及学生之间的学习差异出发。整个乡土史教学的时间要有恰当的比例,在课程资源的开发上以必要、精当为准则,对少数有兴趣的学生介绍提供参考资料,适当时进行课后个别交流指导。在课时的考虑上,基本上是平时随机穿插,利用正常的教学课时合理融入乡土历史内容,有很多情节生动的乡土历史故事,学生比较容易接受,通过搜集、讲述故事可以拓宽学生的知识面,提高学生的学习兴趣,而且还能使乡土教材与教科书相得益彰,从而收到更好的教育教学效果。总之,开展乡土历史的教学是对课堂教学的有益补充,不仅增强了学生对历史的体验与感悟,而且还调动了学生的积极性。但是历史教师要有目的性的对学生进行引导,使学生亲自参与,去感悟生养我们的这块土地所积淀的厚重的历史内涵,将抽象的思想教育转变为形象、具体的乡土教育,真正实现历史课程的教育目标。因此,乡土历史课程资源和课堂教学的有机整合,对实现历史教育的功能具有特殊的意义。3。

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