试论朗读在中职语文教学中的作用.doc

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1、试论朗读在中职语文教学中的作用———浅论中职语文教学中的朗读“当我朗读这篇课文时,我的情感连同思维都深入其中,我被我所朗读的情境而感染和陶醉,它简直就是一曲音乐,久久回荡在我的心海……”这是一位中职生在一篇作文中所写的一段话。可见,朗读不仅仅是一种简单的学习形式,而更是一种陶冶情操、净化灵魂的艺术形式。《教育学》把朗读称为“语文的第一教学法。”语文教学大纲也指出“朗读和默读是阅读教学中最经常、最重要的训练。”   可是在实际的教学过程中,我们发现,喜欢朗读的学生越来越少了,学生的朗读水平越来越差了。尤其

2、是中职学生更是这样。究其原因,有这几个:一是传统的应试教育惹的祸,在初中,教师强调的是识记知识、死记硬背。一切都为考试服务,根本不重视朗读。二是学生没有一个体味朗读所带来乐趣的环境,空余时间大部分都花在上网、看小说上。三是许多学生由于受方言的影响普通话不标准,怕洋枪加土炮而被别人笑话,羞于朗读。   金克木先生说过:“不会读,书如干草,会读,书如甘草。”语文课本中的许多美文,如倾情朗读,细细品味,仿佛是一首首优美的诗,多彩的歌。可以给人以无尽的美感和享受。朗读可充分发挥原文的语言魅力,使学生受到熏陶和感

3、染;朗读可以让学生感受语言的组合方式,逐渐学习并形成语感;朗读可以使学生体味作品的感情韵味,提高学生的品味和鉴赏能力。叶圣陶先生曾说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。”因此我们认为,我们的语文教学还是应给学生充分的时间来读书,让他们在读中理解,在读中感悟、读中抒情,真正形成学习的主角,营造富有感染力的氛围,从而享有知识,培养能力,启发思维,陶冶情操,达到一种奇妙的艺术境界。   然而,作为一个中职语文教师,应该铸就一把怎样的金钥匙,去开启课堂上学生们的心扉呢?笔者认为要做到以下几点。   第一是

4、培养学生的兴趣。俗话说:兴趣是最好的老师。教师要加强范读,通过自己美妙绝伦的朗读,创造一个良好的教学情境,给学生一种美的享受而达到心灵上的共鸣。当我朗诵《雷电颂》时,我伴随着音乐中石破天惊的雷声,仰天长诉:“电!你这宇宙的剑,也正是我心中的剑!你劈吧!劈吧!劈吧!把这比铁还坚固的黑暗,劈开劈开,劈开!……哦!是多么灿烂,多么炫目的光明啊!”我传神而忘我的表演把一个憎恶黑暗、渴望光明、怀才不遇的爱国诗人的形象淋漓尽致地表现了出来。此情此景,深深地感染了每一位学生,学生个个满脸通红,专注着我的朗诵。表演完毕

5、,学生情绪激昂,跃跃欲试。那一节语文课收到了良好的效果,至今都让人回味。培养兴趣还有很多途径,如举办故事会、诗歌朗诵比赛、辩论赛等等,让每一个学生都参加,让他们懂得:我也行,我也是最棒的!   第二是努力解决好说普通话时的方音问题。据我总结,武宁人说普通话有两个门槛,一是没有卷舌音,如把吃饭(chīfàn)说成“cīfàn”,把花生(huāshēng)说成“huāsēn”,把陈旧(chēnjiù)说成“cēnjiù”等等;二是没有后鼻音,如把方程(fāngchéng)读成“fāngcēn”,把生命(sh

6、ēngmìng)读成“sēnmìn”,把感情(gǎnqíng)读成“gǎnqín”等等。要克服这种现象的发生,其实很简单,掌握21个声母和39个韵母的正确发音,然后懂得它们的搭配规律就差不多了。当然做什么事情都不可能一蹴而就,学习本身就是一个循序渐进的过程,身边常常不忘带一本字典,遇到不认识的字就翻开字典查一查。其次就是多听、多想、多练,把每一个字都咬准了,都读得理直气壮而平和自然了,就有心思去顾及文章朗读的其他技巧了。   第三就是掌握朗读的“四部曲”。第一部是熟悉作品,即是熟悉朗读内容,扫除文字障碍

7、;第二部是理解作品,就是朗读者准确地认识和把握作品,与作品相知相交。它包括两项内容,一是分清朗读对象,二是确定朗读基调,设计朗读符号。第三部是感知作品。如果说理解作品是与作品“相知相交”,感受作品则是细致地品味作品,与之“深知深交”。感受作品,是指朗读者通过作品的文字刺激所产生的内心体会和体验的过程,即透过语言文字的符号感受到这符号所代表的具体的客观事物,感受到客观事物的存在、运动变化和他们之间的关系而激发的一系列心理活动的过程。它包括两方面的内容,一是形象感受,另一个是逻辑感受。第四步是表达技巧。表达

8、技巧包括停连、重音、语气、节奏等方面的内容。停连是朗读语流中声音的中断和延续。停即停顿,指有声语言表达过程中声音的中断、休止。连就是连接,指的是那些不中断、不休止的地方,特别在有标点符号而不中断、不休止的地方。停连是朗读者调节气息的需要和结果,也是准确、鲜明、生动地表达语言内容的需要,可以起到显示语句脉络的作用。停连是朗读者思想感情的继续和延伸,绝不是思想感情的中断和空白;重音是有声语言传情达意需要着重强调的词、短语或某个音节。重音是体现主

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