谢炜《2-5的分成》课例.doc

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1、《2～5的分与合》教学课例连云港市墩尚中心小学谢炜一、教学背景（一）教材分析：分与合是数学最基础的知识之一，是数的认识的起始阶段。其中2~5的分与合是本单元第一课时，是学生在已经认识了5以内的数并积累了一定的数学活动经验的基础上教学的。让学生形成探究数的分与合的方法，感受分与合的思想十分重要。同时，对于帮助学生建立数感和培养学生的兴趣具有重要意义。（二）教学目标：1．让学生在通过把物体分成两部分的活动中，探索并掌握2—5各数的分与合，进一步加深对2－5各数的理解。2．让学生经历由具体到抽象认识数的分与合的过程，体会分与合

2、的思想，培养初步的观察、分析、抽象和推理能力。3．使学生在数学活动中逐步发展合作学习的意识，对分与合的联系有初步体会，初步培养学生对数学学习的自信心和兴趣。二、教学过程:（一）引入师:今天这么多老师来我们班级听课，你们高兴吗？生：高兴。师：老师也很高兴。那我们该怎么欢迎呢?生：(学生热烈鼓掌)师真懂礼貌!小朋友们在鼓掌时是怎么拍手的，谁来示范一下?(一个学生主动示范，但动作比较快)师:做得很好，就是有点儿快。谁再来示范一次，要求越慢越好!(又有一个学生主动示范，样子有点滑稽，引得一些小朋友笑了起来)师:大家为什么笑了?生

3、1:他拍得太慢了，不像鼓掌。生2:他拍得太慢，都听不到掌声了。师:那大家也照样子慢慢地做几次拍手动作，好吗?(集体模仿)师:现在你能说一说我们鼓掌时是怎么拍手的吗?生:两只手先分开来，再合起来，然后又分开来，再合起来。师:(点头认可)看来两只手要有分有合才能拍响(板书课题:分与合)。在数学王国里呀，也经常用到分与合的知识，这节课我们就来学习数的分与合。[设计意图：让学生鼓掌欢迎老师上课，拉近了师生的心理距离，营造出和谐宽松的学习氛围。再通过"慢镜头"式的拍手动作，巧妙地将"分”与¨合"这两种互逆的动作分解、凸现出来，为学

4、生理解"分与合"的数学思想和方法提供了通俗、形象的原型启发，也为下一环节学习数的分与合作了很好的准备。]（二）展开师:(将左手的大拇指弯曲，伸直其余四指，手背对着自己)请小朋友像邱老师这样竖起你的左手，现在有几个手指竖着?生:4个。师:你能把自己竖着的4个手指分成两部分吗?(学生在小组内尝试着分一分，再组织全班交流)生1：(举起左手)我把4个手指分成1和3。(教师画出手势图1)生2:(举起左手)我把4个手指分成2和2。(教师画出手势图2)生3:(举起左手)我把4个手指分成3和1。(教师画出手势图3)师:还有不一样的分法吗

5、?(没有)那我们把4的三种分法先按顺序排一排，再请大家相互说一说。(教师边说边在相应的手势图下板书)师:现在请小朋友将左手反过来，手掌心对着自己再看一看，如果刚才是4分成了3和1，那么现在你看到4分成了几和几了?生:4分成了1和3。师:分法没有变，怎么看到的结果却不一样了呢?生1:认因为手反过来了。生2:刚才3在左边1在右边，现在1在左边3在右边。师:(指第一种分法)这种分法反过来看结果是怎样的?生:把4分成3和1。师:第二种分法呢?生:还是2和2。师:为什么还是2和2?生:(边说边做动作)因为原来左边是2、右边是2，所

6、以反过来看是一样的。师:小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?生1:1和3可以合成4。生2:2和2可以合成4。生3:3和1可以合成4。师:看看我们的教室，你能用教室里的东西来说一说4的分与合吗?生1:讲台上的花盆里有4朵花，2朵红色的2朵黄色的。师:可以说成4分成（）和（），（）和（）合成4生1:4分成2和2，2和2合成4。生2:教室里有4张名人画像，一边两张，4分成2和2，2和2合成4。生3:我们小朋友坐成4大组，除了我们组还有3大组，4分成1和3，1和3合成4。师:还

7、可以怎样说?生3:4分成3和1，3和1合成4。(教师打开教室里4台电扇中1台的开关。)生4:我们教室里装了4台电风扇，4可以分成1和3，1和3合成4，也可以说4可以分成3和1，3和1合成4。师:(再打开一台电扇的开关)现在呢?生4:4分成2和2，2和2合成4。[设计意图:怎样直观地让学生感受4的分与合?教师一改操作物品的做法，利用手指这一人人都有的天然学具，在看似随意的摆弄中，简洁而又有趣地学会了4的分、合。正反两面看的变化，巧妙地将有联系的两种分法进行了沟通，有利于启发学生从更高层次上理解数的分与合。利用教室内的实物进

8、行巩固练习，体现了很好的课程资源意识，教得灵活，学得生动。]（三）拓展师:(伸出左手五指)小朋友的一只手共有几个手指?生:(齐)5个。师:下面就请同桌的两个人一起来分手指，想5的分与合，把你们想出来的结果写出来(出示方格图5)。生1：5可以分成4和1，5可以分成3和2，5可以分成2和3，5可以分1和4。生2：5可以分