中小学课程教法学法的衔接22.doc

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1、“中小学课程教法学法的衔接”课题结题报告阿城区教师进修学校郭洪莉概况：针对小学升入初中的孩子不能很好适应初中英语教学这一现状，设立本课题研究。课题研究的目的就在于帮助新生如何尽快适应初中英语的教学方法和要求，这将关系到学生今后英语能力的掌握，而这一衔接过渡的阶段尤为重要，这同时是每个英语教师的重要职责，也是英语教学的一个重要课题。一、课题的一般情况、阐述课题背景、目标、研究思路及原则。21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“

2、中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题：13一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从ABC开始学的重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语

3、教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是市级英语教研员迫在眉睫，义不容辞的科研工作。二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，

4、在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。13小学教学重在“扶”，中学重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大学重在“全放”，这个过程是逐步加深，互相联系的。教学中有较为严重的脱节现象，其主要原因是：现行小学教材内容比较简单，知

5、识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。而且小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识反复讲，反复练。部分老师甚至牵得过多，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过。学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。而现行中学英语教材内容往往一下子加深，知识点增多，从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量需记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。由于课时紧，中学教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。由于班额过大，老师不可能作细致的辅导

6、，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了变形，还有知识点的延伸，要求学生高效高质量地完成。由于在教材内容、教学方式、教学要求等方面存在这些明显的差距。因此有一半以上的小学毕业生刚进中学时感到非常不适应，甚至产生抵触情绪，针对脱节状况，设立本课题研究，目的在于及时采取积极有效措施使学生能尽快掌握英语学习的各种能力。A、课题研究的理论依据一、《英语课程标准》指出：“九年义务教育阶段的英语课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语言素养。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要阅读能力、写作能力、口语交际能

7、力。”二13、建构主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，教师由舞台上的