语文（心得）之“自主研读”课堂教学策略研究.doc

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1、语文论文之“自主研读”课堂教学策略研究           “自主研读”课堂教学策略研究  浙江省杭州市萧山区高桥小学    孙岚一、问题的提出阅读教学在小学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，但是效果往往不尽如人意。学生拿到一篇文章仍然不知怎样去读。究其原因：一是传统学习观的桎梏。这种学习观的突出特点是依赖性、模仿性、被动性、盲目性和单维性。二是教师角色出现了偏差。在课堂教学中，教师习惯于“指令者”的身份出现，有着绝对的权威性。教学内容由教师决定，学生的学习活动由教师周密安排。在课堂上，我们常会看到这样一种现

2、象：在形式上教师意图体现学生的自主性，让学生选择内容自主学习，但如果学生的回答不是教师所期望的，于是就努力引导，直到达到预定答案为止。教师角色的偏差导致了学生的自主性形同虚设。 《语文课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这段话精辟地阐述了主体教学的新理念，即以学生的自主需要和自主发展作为语文教学的出发点和归宿。基于以上的认识和思考，进行“自主研读”的课堂

3、教学策略的探索具有重大的现实意义。二、“自主研读”的涵义（一）概念的界定“自主研读”，指小学语文课堂教学中，以培养学生自主阅读意识、自主研读能力和习惯为总目标，以学生“自主尝试预读    自主讲习深读”为基本阅读程序的一种课堂阅读教学方式。这种课堂阅读教学把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥。在“自主研读”过程中，学生是充分的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动。而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴，在必要的时候能给孩子们辅导、引领和指点。因

4、此“自主研读”的本质在于充分发掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分发展。我们认为：自主意识是“研读”的前提和基础，“研读”是自主学习的方法，培养学生自主研读的能力是阅读教学所要达到的目标之一。  （二）基本程式程序：   初读               细读、精读                综合  策略：尝试自读首次“讲读 尝试研读 深入“讲读”总结性研读 迁移运用    “尝试”其目的不仅在于知识的获得，更在于让学生在研读的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。“讲读”是研读的

5、又一种行之有效的方法。这里的“讲读”有别于传统意义上教师的“讲读”。它指的是学生根据一定的教学目标和要求，认真研读，发现问题，提出自己的看法，发表独立的见解，并与全班同学切磋交流的一种自主学习活动。“讲读”活动把学习的主动权真正交给了学生，阅读个性得到了充分的展示，同时通过“讲读”活动，又促进了读写等综合能力的协调发展。三、教学的策略（一）尝试自读，整体感知              自读是培养学生独立学习能力的第一步，让学生带着探新与好奇心理，尝试着自己去读，去思考，去领悟。它具有宽泛性和摸索性。通过“尝试”这一语言实践活动，可以把课

6、文读熟，读正确，读流畅，初步整体感知课文主要内容，理清文章脉络，并运用已有的认知结构试着解决一些浅显问题。同时边读边发现问题，提出自己解决不了的问题。这些问题是暴露学生学习疑难的，反映出学生学习的需要。这些问题将成为研究性阅读的出发点和归宿。在实践中，教师应针对具体情况，为学生创设尝试自读的情境，创造尝试自读的条件。在学生尝试自读的最初阶段，激发学习动机，引起学习兴趣，唤起学习责任心尤为重要。在实践中，我们运用了如下策略，效果较好：关注学情，及时疏导；编制有层次的尝试题，降价尝试难度；激活生活经验，打通尝试途径；创设民主氛围，培养良好的

7、尝试心理。（二）首次“讲读”，目标定向 “讲读”活动是交流学习信息，显露学习效果与需要的语文实践活动。我们的做法是：    1、组内“讲读”——自愿组合，力求优化 要使组内“讲读”活动正常有序地开展，教师的组织调控活动要富有动态灵活性。关键做好五个“引导”。①引导学生进行学习效果的展示。②引导学生进行学习质量的评议。③引导学生强化合作、交流的意识。④引导学生进行学习方法的交流⑤引导学生对学习疑难进行梳理。2、集体“讲读”——筛选分层，确定关键   通过组内“讲读”，学生已对某些问题达成了共识，这时让小组代表在班上汇报学习的收获，提出心中

8、的疑惑，增加了信息交流的有效度，问题更易集中。在这一活动中，教师的调控有着不可低估的作用。①引导学生善于倾听，积极补充，敢于挑战，用心捕捉共性问题。②引导学生围绕课文的重点、难点、特点和疑点再对提出的目标进