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时间:2020-05-13
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1、小学科学论文之学校开展科技活动的方法初探 继续提高的动力时,却将拼好的收音机展示给学生看,并让学生自己来接收频道,听听空中电波传来的声音,学生看了很受吸引。我就趁热打铁,激发学生对此种拼法的求知欲望,使学生产生要弄懂其中原理的兴趣,树立一个十分现实的近景目标;利用自己的智慧,实现收音机的拼装。如此一来,学生的兴趣便十分高涨起来,训练的准确率和速度都有明显提高。更重要的是,学生的创新意识和创新能力都被激活了。学生的兴趣,为他们在科技活动中排除干扰、克服困难,提供了取之不尽的源泉动力。 2、把基础理论,凿成学生发展的奠基巨石 动手能力的发展,创新思维的形成,都建立在理论的基础上。
2、学习理论和进行创新思维,在科技活动中是两个不可分割的概念。不通过学习打下扎实的知识基础,掌握觉察问题、分析问题、解决问题的方法和技能,创新思维无从也无法进行。如在小学生全国电子百拼比赛中,有一题创新题,将学生熟知的发光二极管 ,画成 。有许多学生看不明白,结果造成此题的大面积失分。为什么?究其原因,便是学生缺乏理论的指导。教师在辅导时只是依样画葫芦,只知道按图拼装。当出现与原电子元件符号不同时,学生就不知所措。其实发光二极管上的两个箭头指向何处并不重要,它只表示二极管在发光,而二极管的极性才是致关重要的。再如手掷飞机的制作,你如果不了解简单的空气动力学,不了解机翼的构造,怎样去
3、制作,更谈不上去创造了。因此,用相关理论来武装学生,会使他们在科技活动中显得更加得心应手,融会贯通。当我们的学生站在理论这个巨人肩膀上的时候,创新的意念便会在心中悄然涌动。 3、让寻难质疑,点燃学生想象的燎原之火 质疑,必须要对该事物有浓厚的兴趣和一定深度的理论知识。所以说:提出问题,有时要比解决问题更加困难。的确,不知道问题在哪里,就不知道如何去解决。要让学生带着问题去观察事物,多问几个为什么。在1/32奥迪遥控赛车训练中,学生的赛车经常一转弯便原地打转。老师不要急着去找答案,你可以让学生试着分析产生这种现象的原因。是车速过快,还是车身重心偏高;是后轮偏向,还是控制手法不对;
4、车子是单向一方转圈,还是两边都会打转……问题的一一提出,也会在学生的试验和论证中被一一排除或确定。那样的话,学生的思维就得到了锻炼和发展。我们要让学生有“哪些地方还有待完善?”的求全思考;有“这种技术发展如何?”的求进思考;有“还能有何作用?”的辐射思考和“如果反其道行之将会怎样?”的逆向思考。因为我们知道,牛顿就是对极其平常的苹果落地现象的质疑,才提出万有引力定律的。我们熟知的哥德巴赫猜想和蒸汽机的发明,也都来自对极其平常问题的寻难和质疑。 4、使求异创新,突破学生思维的定势枷锁 求异,是创新构想的一种不合常规,却富于某种价值的想法。不合常规,不是胡思乱想,它仍是符合思维规律
5、的。那么,如何才能求异呢?我认为最主要是取决于学生的直觉思维、抽象思维和发散性思维如何。小学生的知识经验有限,而直觉思维能给人以柳暗花明时的恍然顿悟,弥补他们不善通过严密的逻辑思维来分析问题的缺陷。在学生的科技认识活动中,占主导地位的是抽象思维。它能让学生杂乱的思维去伪存真,前后贯通,完整有序。而发散性思维能将“求异”这一要素发挥得淋漓尽致。它产生的大量思想中,包含着一些有价值、有创新、可参考的观点,有助于发现解决问题的新途径。 科技活动需要创新,创新思维必须求异。在科技活动中,我们在圆周竞速车的前轮两侧装上机翼,结合飞机和汽车的特点,使车子前轮减少与地面的摩擦,加快转圈的速度。
6、别人用大齿轮带小齿轮来增加从动轮的转速,我们却反其道而行,通过改变动力系统的传动方式,用小齿轮带动大齿轮。这样既不失车速,又增加了车子跑直线的稳定性。每一次创新思维中的求异,都必须克服习惯性思维的障碍,突破心理定势和功能固着的封锁,为迎接实践的检验,做好一切准备。 5、用实践操作,检验学生创新的成败得失 当一切创造性的想法或观点日趋成熟并具有可行性的时候,便要通过实践来检验创新构想是否具有理想效果。在1克橡筋动力直线车的制作过程中,车子经常打滑。有学生想到在车子的主动轮上加几个锯口,以增加轮子对地面的磨擦,使它不空转。但加了锯口以后,通过实践,却发现车子走不稳,容易向上跳起。后
7、来就粘上橡皮泥加重车身。但加重车身重量和求快速的矛盾又显现出来。加多少重量?加在哪里?是集中加还是分散加?一系列的问题又摆在面前。在一次次的试验中,失败和成功并存,苦涩与甘甜同在。车重和车速的比例在一次次的调节中终于达到了最佳的效果。由此可见,检验创造性观点的实践操作,并不是水到渠成的收尾过程,而往往又是一个从新开始的循环,一个去伪存真,甚至是全盘否定的过程。如果你的创新构想的确是一块金子,那么通过实践这块试金石,一定会发出其耀眼金辉。 6、将竞争意识,铸成学生夺魁
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