小学科学（心得）之交给学生自主建构探究活动的权力——两堂小学科学课的反思.doc

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1、小学科学论文之交给学生自主建构探究活动的权力——两堂小学科学课的反思探究式学习随着课改进入教师视野后，已成为科学教师提得最多的词语，也成为科学课中采用最多的一种学习方法。然而，在实践过程中也出现了不少困惑与误区，其中最大的问题是对探究学习的本质认识不足。普遍表现为将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过两个案例进行一定的探讨。一、两个三年级科学课案例案例一：“按步骤使用教师

2、提供的器材进行探究活动！”物体在水中是沉还是浮1、讨论身边的物质的沉浮情况：（1）、报纸在水中是沉还是浮？     做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。（2）、瓶盖放入水中是沉还是浮？     做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有时浮的矛盾。2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？  小学科学论文之交给学生自主建构探究活动的权力——两堂小学科学课的反思探究式学习随着课改进入教师视野后，已成为科学教师提得最多的词语，也成为科学课中采用最多的一种学习方法。然而，在实践过程中也出现了不少困惑与误区，其中最大的问题是对探究

3、学习的本质认识不足。普遍表现为将探究学习简单化、程序化，认为只要结论是学生通过操作活动自己得出的，就是一个成功的探究过程，或者探究的目的只是按部就班地为生成教师的结论服务。这些认识和行为的局限使探究式学习失去了本质和精粹，下边试通过两个案例进行一定的探讨。一、两个三年级科学课案例案例一：“按步骤使用教师提供的器材进行探究活动！”物体在水中是沉还是浮1、讨论身边的物质的沉浮情况：（1）、报纸在水中是沉还是浮？     做一做，引出同样的报纸有时沉，有时浮的矛盾。（2）、瓶盖放入水中是沉还是浮？     做一做，引出同样的瓶盖有时沉，有

4、时浮的矛盾。2、提出问题：什么情况下物体会沉，什么情况下物体会浮？  学生发表观点。3、影响物体在水中沉浮的因素：（1）、出示7种不同的物体，讨论哪些浮，哪些沉？（2）、学生进行实验；（3）、分析实验结果，设问：物体在水中的沉浮和什么有关？（4）、学生提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关。（5）、学生将7种物体按大小排列，观察发现沉浮与大小无关。（6）、学生将7种物体按轻重排列，观察发现沉浮与大小无关。（7）、出示同体积，不同重量的物体进行实验，发现和重量有关。（8）、出示同重量，不同体积的物体进行实验，发现和体

5、积有关。4、总结，得出结论。案例二：“明确任务、探究对比标准再进行探究活动！”混合身边的物质1、水和油混合是否会发生变化：（1）、学生猜；（2）、教师演示混合；（3）、观察混合后的现象，得出没有发生变化。2、沙和豆混合是否发生变化：（1）、学生猜；（2）、教师出示问题：怎样判断混合后是否发生了变化？（3）、学生讨论如何研究是否发生了变化；（4）、交流、归纳，得出必须要对比研究沙和豆子在混合前、混合中、分离后三个时间有无发生变化，才能确定混合后有没有发生变化；（5）、学生进行小组研究；（6）、课堂交流有没有发生变化。……二、讨论与分析

6、在上述两个案例中我们可以见到教师都带领学生经历了一个“提出问题——设计方案——实验探究——得出结论”的过程，是当前小学科学教学中被广泛运用的探究设计方法，具有较为普遍的研讨价值。（一）、案例一在本案例中，学生经历了一个“猜测（物体沉浮相关因素）——实验（从无关到有关）——得出结论）”的过程，但在这一知识的建构过程中，学生对探究活动的自主性是十分有限的。在猜测、实验探究的外表下，学生并没有多少自主决策的机会和权力，整个探究活动的他主性、控制性很强，教师预设并牢牢地控制着教学的每一个步骤。学生只能在有限的范围内作一些简单的推测，其实不管

7、学生有多么丰富的设想，都不能改变沿着教师设计好的步骤进行下一环节活动的要求。我们可以设想，如果学生没有提出可能与大小、轻重、本身材料性质、中间有无空气、水有关，教师会改变下边的实验内容吗？当然，从引入到小结，教师都在努力创设一种有力度的思维碰撞，使得出知识的过程更具有价值。这种探究设计具有广泛的市场的原因是显而易见的，由于有教师的严格控制和引导，学生的探究过程很少会出现偏差，一般都可以比较顺利地完成教师设计的教学任务。但是，这种他主性很强的科学探究活动，虽然有探究的一系列步骤和活动形式，可学生自主建构探究活动的空间是十分有限的。究其

8、原因，教师受价值目标和评价观的束缚，依然把完整顺利地得出结论作为教学设计的第一追求，没有摆脱授受制的价值取向，只是一种具有探究形式和外壳的灌输式教学方式，并没有抓住探究学习的核心与本质。（二）、案例二本案例伊始，教师同样安排了相关实验