5、庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使青少年的智力出现了差异。 （1）观察力不敏锐 ① 观察的目的性不明确。 数学学习困难学生在观察数学题，数学图形时，自己往往不能给出明确的观察要求，步骤和方法。因为没有明确的要求，使得观察过程显得凌乱，没有先后顺序，也不能准确地发现隐藏在问题中的重点。 ② 观察的准确性不高。 许多数学学习困难学生经常会看错题、漏题。有些明明是会做的题目，就是因为看题不仔细导致了错误。准确性不高还表现在很难发现数学问题中的隐蔽条件，这些隐蔽的条件往往是起着很关键的作用，不能及
6、时发现这些隐蔽条件就会使得他们的思路受阻、没法进行正常的思考。 ③ 观察分析力不强。 有效的、真正的观察是观察与思考相结合。而数学学习困难学生恰恰就是思考的能力不强。往往看完一道题，无法从中提取有效的信息进行加工，即使获得了有效信息也无法自己独立处理，因为他们头脑中的知识结构不完善，所以往往对一道题目会无从下手。如数学命题一般包括已知条件和结论两个组成部分，而数学学习困难的学生很难从题目中发现两者之间的联系，结果对问题没有头绪、无从下手。 ④ 观察不细致、不全面。 数学学习困难学生在做数学题时，习惯于以点代面，一叶
