数学(心得)之小学数学探究性学习的几点思考.doc

数学(心得)之小学数学探究性学习的几点思考.doc

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1、数学论文之小学数学探究性学习的几点思考  “探究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题和自觉学习;是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定研究专题,以个人或小组合作的方式进行探究,主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。目前,在小学数学教学中以“探究性学习”为名的做法很多,这种积极性是值得倡导的。然而,在实际的操作中对探究性学习有着很多的误解,这些应该值得我们去加以思考。  一、注意数学探究性学习的评价机制  评价既是学生学习动力的重要源泉,又是学生学习过程的调节器。在目前的探究性学习中,有些教师还是摆脱不了应试

2、教育的影响,在对学生探究学习进行评价时,往往存在评价机制单一和只重视对学生学习结果评价的现象。这样做既不能发挥评价机制对学生学习的激励作用,同时又不符合探究性学习重视探索过程的理念。我们在对学生的探究学习进行评价时应注意以下几个方面:  1、评价的内容要多方面  一要评价学生参加探究活动的态度。如在探究学习中是否主动提出设想、建议;是否认真参加小组活动,积极查阅资料,动手实验,努力完成所承担的探究任务;是否与他人积极合作,善于听取、采纳他人的建议以及正确对待不同意见等。  二要评价学生进行探究活动的能力。既要看学生在某次探究学习中,发现问题、提出问

3、题、分析问题和解决问题全过程所显现出的创新精神和探究能力,又要通过多次探究学习的比较来评价其探究能力和创新精神。  三要评价学生探究成果的质量。这里所说的探究成果可以很广:既可以是设想、建议、规律,也可以是某个方案的设计、成品的制作等。  2、评价要贯穿探究活动的全过程。  从探究性学习实施的一般程序看,要重点抓好以下三个环节的评价:一是开题的评价,要关注学生发现问题、提出问题和提出解决问题的设想和方案等方面意识和能力,激励学生以积极的姿态进入探究和解决问题的过程中去。二是中期的评价,主要是看学生探究方案的实施情况,各种信息的搜集积累以及运用信息和

4、已有知识解决问题的情况。三是结题的评价,主要是看学生探究成果、展示的方式以及对其探究全过程的认定情况。  3、评价的主体和方法要多元化、多样化。  学生探究学习的评价者可以是教师,也可以是学生、学生的课题小组。因此对学生探究学习的评价可采取教师评价与学生的自评、互评相结合;对小组的评价与对组内个人的评价相结合;定性评价与定量评价相结合等方法进行。  4、评价的结果定性化。采用“优”、“良”、“及格”、“不及格”的方式加以记录,而不要以分数来加以定量的评价。此外,对学生尽可能多的加以表扬,要善于发现学生在探究过程中的闪光点,不要单一地以分数或学习的结

5、果来评价学生。  二、注意数学探究性学习的人文关怀  在目前数学探究性学习中,大家都非常关心学生创新意识和创新能力的培养,认为这是探究性学习的重中之重,但很少考虑对学生的人文关怀。实质上,人文关怀可以陶冶人的情操,升华人的境界,教导学生“如何做人”,包括如何处理人与自然、人与社会、人与人的关系以及如何协调自身的意愿、情绪、心态等方面的问题。这一切往往可以影响到学生一生的发展。  首先,从基础教育的性质来看,基础教育的培养目标有着两个质的规定:一是个体性,强调基础教育要关注每一个学生,使每一个学生都得到发展。二是主体性,基础教育必须让学生通过教育成为

6、具有能动性、自主性,或者说具有意识性、实践性、社会性的人,为日后成为社会主义的建设者打好基础。从这个意义上讲,我们的教育,要先使学生“成人”,然后才能使之“成才”。所以在数学探究性学习中,我们不能单纯只考虑让学生掌握知识,培养学生的创新能力,还应该考虑到对学生人格、情操等方面的人文关怀。为北京大学奠定了良好学风、教风、校风的一代宗师蔡元培曾这样说:“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己能力,完成他们的人格,于人类文化上能尽一分子的责任;不是把教育的人造成一种特别器具,给抱有他种目的的人去应用的。”  其次,从知识的体系统结构来看,自然科学研究的是纯

7、客观世界,其思维方式往往是收敛的、确定的、必然的。而社会科学研究的对象是主客观双重的世界,感性因素十分明显,因而其思维方式往往带有发散性、多元性、或然性。但科技思维和人文思维在他们所属的领域都有其合理性,一但超出自身的领域则不能互相替代。举一个最简单的例子,倘若失去一只眼睛,包括人在内的高等动物看到的只是平面图像。只有矫正平视,变平面思维为立体思维,才能获取正确、完整的信息。许多数学问题,如果我们用人文思维去考虑,往往会有异曲同工之妙。  三、注意探究性学习的层次性  当我们追溯探究性学习的来龙去脉时,不难发现它最初源于科学方法论。鉴于此,往往很多

8、人认为探究性学习只有一个层次或有限的几种模式,如:研究事例→提出猜想→检验猜想→修改猜想→检验猜想→……→论证猜想,在教学

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