其他（心得）之小学生规则意识的培养.doc

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1、其他论文之小学生规则意识的培养　　“没在规矩，不成方圆”“人人生而自由，但却无往而不在枷锁之中”。可见自由和规则是相对而产生的。近几年来，“按规则办事”已成为人们经济以及社会生活中的一个基本准则。从某种意义上讲，规则是现代文明社会的一个重要内容，规则意识也就成为文明的标志，规则意识越强，公民的素质就越高，社会的文明程度就越高。学校要培养学生“学会做人、学会做事、学会学习”，就要加强对学生进行规则意识的教育与培养。对于一个孩子、一个班级而言，规则意识何等重要我们都不言而喻，而其中的方法也应是巧妙的，让孩子从心灵深处去遵守规则，感受集体生活的乐趣

2、。　　一、规则的制订：　　1、让学生参与到规则的制定中来。哈马斯认为：没有主体间的有效性就没有规则。制订班规时一定要尊重学生人格和权利。有一位教师在上《思想品德》课“交友中要注意的原则”时，他利用了这一种方法：先发给每人一张小纸条，让学生写出自己“最好的朋友”，然后在全班进行统计，结果有几位学生成为多人“最好的朋友”，接着教师让大家找一找这些同学为什么能够成为大家的好朋友。通过分析，在这些同学身上找出了许多的优点，教师将学生找出的优点进行归类，就形成了“交友中要注意的原则”。虽然学生找的这些原则，可能不是十分科学，但却非常有效，就是因为这是学

3、生自己找出，而且有活生生的现实例子，学生容易接受，那当然就容易做到了。如果我们将此方法进行迁移，可以用在学校许多规则的制定上。如班规的制定，也可以让学生每人写几条“仍然认为我们班同学应该做什么？”（鼓励性规则），“你认为我们班的同学不应该做什么？”（禁止性规则），经过讨论、筛选、归纳确立到最后的执行。这样，以规则的形成过程，达到了学生自己教育自己的作用，又通过主体间有效的合作，使学生能够在实践中认识到规则、体验规则。更为重要的是，这样做是对学生权利的尊重，也是规则平等性的重要体现。同样，我们还可以将这样的方法，运用到对学校的课间管理、环境管理

4、等方面。即使是不规范、不完整、不全面，也可能通过实践以后再让学生去补充、修正，只要孩子们发自内心地认同规则，规则才能够得到最大程度的遵守。　　2、让学生了解规则，逐渐提高对规则的认同度。让规则的遵守者了解规则，这是规则意识的首要内容。有些规则不可能由学生直接参与制定，如《交通规则》《小学生守则》和《小学生日常行为规范》等。对此，我们仍然可以让学生参与了解规则，提高学生对规则的认同感。如幼儿园里的孩子虽然不能理解，但基本上都知道“绿灯行、红灯停”的交通规则，由此，可以在小学就进行基本交通规则的教育，进行安全教育。　　二、在同学们心目中树立规则意

5、识：　　1、我们的班级要有吸引力。我们班级应该有足够的吸引力去去吸引孩子们，让他们觉得自己的班级生活是多么的幸福，集体活动是多么的有趣，每次活动都在同学们的期待中举办，每次都精心设计，每次都总结评比，有时还会发奖。当因为自带零食不能参加班级活动，看到大家有说有笑地搞活动，他的心灵能不震撼吗？学生的规则意识养成是要持之以恒，循序渐进。在实施过程中，一定要人文化，允许反复，允许出现不情愿的情绪，孩子是活生生的人，在他们犯错误感到懊恼时，一定要先表示理解再去实施惩罚措施。　　2、适当采用自然惩罚法。规则是否在同学们心目中牢固与违犯的后果是否恰当直接

6、有关，违反纪律后怎么办？规则意识的形成有时还需付出一定的代价才能使孩子从他律到自律。适当地让孩子接受一些自然惩罚，是非常必要的，对孩子的成长是会有好处的，对孩子规则意识的培养是有益的。如对于不按规定打扫卫生的学生，可以在认识到错误的前提下，适当的增加打扫卫生的工作是；对于不爱护花草树木的学生，可以在一段时间内使其负责看护校园花草树木；对于不遵守公共卫生的，可以让其清理和保护公共卫生等。　　3、校正学生的“侥幸心理”。由于大多数违反规则的后果是潜在的、隐性的，所以学生会常常对自己违反规则找出理由或借口。如我今天在横穿马路，并没有发生事故；某同学

7、在楼道内打闹并没有造成伤害等，所以我可以这样去做，不一定会受到“惩罚”。这时我们要教育学生，使其明白，一次不发生并不是不会发生，一旦发生就会付出惨痛的代价，甚至是生命。侥幸心理是培养规则意识的最大敌人。还有，学生有时不明白一次与多次、一人与多人、量变与质变的的关系。如不让踩草坪，我怎么踩了一下，草并没有死；不让摇树，某同学摇了一下树怎么没有死等。所以，一定要让学生知道，如果多人踩草，多人摇树，这样结果会怎么样？后果肯定是可想而知的。一个人规则意识的缺失，最终可能会轻视人间的一切规则，甚至会走向违法犯罪。对此，在制定一系列规则的同时，还要有相应

8、的监督措施，不能仅仅只将规则写在低上，挂在墙上。　　规则的遵守是人为的。有了自觉遵守规则的环境，孩子们感受到由内心生发而来的愉悦感，他们会有一种被重视被关怀的感觉，