其他（心得）之如何把握教学起点 构建有效课堂.doc

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1、其他论文之如何把握教学起点构建有效课堂　　珲春市第八小学    韩丽　　美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”《数学课程标准》也强调：数学教学活动必须建立在学生认知发展和已有的知识经验基础之上。教师对教学环节作出精心预测时，最重要的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测。学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。因此，如何把握和利用学生的学习起点，从而促进学生有效的学习？下面是我们在实际教学中的一

2、些做法：　　一、改善对起点的“不清不楚”　　1.关注逻辑起点：系统、细致分析教材　　所谓逻辑起点，指学生按照教材的学习进度，应该具有的知识基础。数学是一门系统性很强的学科，逻辑严密，知识间的有着密切的内在联系，所以除了起始课，都存在一定的前沿知识，也就是说学生在上大部分数学课前都有一定的相关认知基础。　　学生的逻辑起点是教师准确寻找教学起点的最基本的前提。教师必须认识到：从整体上把握教材，理清小学阶段现行教材的编排特点与编排体系，对每册教材所涉及的知识点、各领域各类知识结构的内在联系及分布情况需要细致地加以研究，将这些了然于胸了，才能把握好学生的逻辑起点，确定好教学的重点与难点，找准

3、教学的切入点。　　如教学平行四边形的面积公式推导时，老师应清楚地知道，学生应该具有的知识基础是长方形、正方形的面积公式，而这一知识点的学习距离该课时间已久，所以教学前需要相应地了解学生是否还记得长方形、正方形面积公式，是否能熟练运用公式解决实际问题，需要以此来确定是否需要在教学时设计进复习旧知的环节。而探索三角形面积公式，基本上的老师也知道，学生刚刚学习的平行四边形的面积公式是本课的逻辑起点，一般情况下不需要设计专门的复习环节，教学的重点应在于如何让学生运用“转化”思想探索面积公式的推导。　　关注学生的逻辑起点，教师才能高屋建瓴地根据学生的逻辑起点，作出相应的教学设计。　　2.关注现

4、实起点：切实、深入掌握储备　　所谓现实起点，指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。数学学习是与学生的生活背景有着广泛联系的数学。学生在日常生活中也经常接触到生活中一些与数学有关的现象，积累了丰富的感性经验。在这个信息时代，学生获取知识的渠道拓宽了，课外书籍、电视、电脑等传媒的影响；重视提前教育的父母的帮助；学生自己在生活、玩耍中的感悟等等，都让学生储备了一定知识基础。　　如认识长方体、正方体、圆柱体、球体之前，学生已经玩过各种形体的积木，有不少学生已经能叫出它们的名字，对基本特征已经有初步的感知，能很快地区分不同的形体；在学习“可能性”之前已经有过从口袋里或书包里拿东西

5、的经验，知道如果没有装进某一种东西就不可能摸到它，如果装进好几样东西就可能摸到其中的一样；在学习“年、月、日”之前，就知道一年有12个月，每个月的天数不会完全相同等等。学生获得的一些“前数学经验”往往是非正规的、不系统的，甚至是模糊不清、错误的，但这些关于数学的朴素的认识，都直接影响并制约着学生的数学学习。　　教师需切实、深入地了解学生的生活经验与相关的知识储备，然后引导学生从数学的角度纠正、完善、提升已有的认识，实现从粗浅的生活经验向深入的数学理解的过渡。　　3.把握大众起点：让学生全体参与及全程参与成为可能　　班级授课制下，我们最需要关注的是大众起点，即大部分学生的学习起点。事实

6、上，区域、班级、年龄、数学教师相同的情况下，班级里大部分的学生的学习起点都处于相当的水平。　　对于一节具体课来说，老师需要了解：教学目标中的内容哪些是大多数学生已经掌握或部分掌握的？掌握的程度如何？还有哪些知识大部分人是不会的？所教授的知识中哪些是学生可以通过自学掌握的？哪些通过合作与讨论是可以达成目标的？哪些需要老师引导与点拨？了解大众起点与相关的学情，教师就可以确定哪些内容可以略讲甚至不讲，哪些内容应重点进行引导，从哪个地方入手比较好，这样有针对性地进行教学设计，尽可能实现学生在数学学习中全体参与并全程参与。　　4.把握个体起点：让教学顺利与精彩成为可能　　就同一数学内容的学习而

7、言，不同的个体也完全可能由于所处的文化环境、家庭背景、知识背景和思维方式等方面的差异而具有不同的学习起点，表现出一定的差异性与个体特殊性。在实际教学中，老师们一般都有深刻感受：大部分学生数学学习的现实起点高于逻辑起点，尤其是个别特别优秀的学生，表现更为突出。而后三分之一学生，其接受新知较慢，其现实起点往往又低于逻辑起点。　　比如教学“体积与容积”，我采用“乌鸦喝水”的情境，让学生理解为什么乌鸦能喝到水，当学生说到因为石头占据了一定的空间时，然后提问：“谁知