其他（心得）之对学生阶段学习情况的评价策略研究.doc

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1、其他论文之对学生阶段学习情况的评价策略研究　　随着课改的不断深入，我校逐渐认识到初中阶段对学生阶段学习情况评价的目的主要是全面考察学生的学习状况，充分的激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时，对学生阶段学习情况进行评价更是促进教师反思和改进教学方式和方法的有力手段。　　近年来，我校取消期中考试，改为注重评价学生基础知识与基本技能的阶段素质测试，同时，也促进了我校以“年级学习组、学科教研、互助备课组”为主体的“农村中学三维交互式校本培训策略研究”这项工作的开展，并取得了一些效果。现把这种对学生阶段学习情况的评价策略总结如下：　　一、要求各互助备课组命题教师把握试题难易

2、程度，恰当评价学生的基础知识与基本技能　　通过组织教师学习，使我校教师认识到：初中阶段对学生基础知识和基本技能的评价，应遵循（标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。　　我校把一学期分为三个阶段，每阶段学习结束后，都要根据学生应达到的基本要求，各互助备课组每位教师都要命制难易程度适宜的阶段测试题，学校教导处从中任选一套题来评价学生对基础知识与基本技能的掌握情况，因此如果学生自己对这次考试的结果不满意，学校要求

3、各互助备课组应创造条件允许学生有再次考试的机会。这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，尊重了学生之间的个体差异，为不同学生的发展创造了条件。特别是对学习有困难的学生，这种“推迟判断”能让他们看到自己的进步，获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。　　二、要求各教研组在教研活动中，引领任课教师平时注重对学生学习过程、发现问题、解决问题能力的评价　　通过在平时的师培、教研中，教研组教师的讲、听、评等活动，使我校教师认识到：对学生学习过程的评价，包括参与活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、思考的发展水平等方面；对学生发现问题、解决问题能力的评价主要包括：能否结

4、合具体情境发现并提出问题，能否尝试从不同角度分析和解决问题，能否体会到与他人合作解决问题的重要性；　　针对以上情况，在评价学生提出问题时，首先应关注学生提出问题的积极性；其次要关注学生提出问题的深度和广度在评价学生解决问题时，主要应关注学生是否积极思考，尝试从中发现规律；能否用学过的知识准确地表达自己发现的规律；是否有意识地对所发现的规律加以验证；能否清晰、有条理地与同伴进行交流，并从交流中获益；是否有意识地反思自己解决问题的过程。对于学生提出的问题和解决问题的方法，教师要给予鼓励与引导，并随时观察记录，努力使每一个学生都能得到成功的体验。　　三、学校利用阶段测试后的年级

5、会，要求教师对学生的评价方式要多样化、要面向全体学生。　　1、评价的要求　　我校在分年级召开的年级会上要求：各年级各班任课教师在评价学生的阶段学习情况时要将学生自我评价、学生互评、教师评价、家长评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、也可采用课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋和活动报告等方式。　　每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择。比如要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况，可以采用开展长周期作业等方式；要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可

6、以采用建立成长记录等方式。无论采用何种方式，都应以激励学生学习、促进学生发展为目的。　　教师在日常教学中应重视对学生的观察，主要可以观察几个方面：基础知识与基本技能的掌握状况，在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。　　2、评价结果采用定性与定量相结合的方式呈现　　在呈现学生阶段学习情况的评价结果时，我校重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法。　　定量评价采用等级制的方式，将评价结果用喜报的形式及时反馈给学生及其家长，我校在平时的工作中充分意识到“分数排名榜”在给一小部分学生注入学习动力的同时，留给更多学生的是焦虑、打击与

7、恐惧，坚决杜绝根据分数排列名次。　　我校每阶段测试后采用给学生及其家长在年级会上发喜报（进步奖）、开“三会”（教师会、家长会、学生会）等的形式定性评价学生，在教师会、家长会上指导如何定性评价学生。要求全校教师和家长在喜报和师生活动中使用鼓励性的客观语言。较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立学习的自信心，提高学习的兴趣，促进学生的进一步发展。　　初中阶段学生的个性特征