其他(心得)之对当前小学校本教研的几点反思.doc

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1、其他论文之对当前小学校本教研的几点反思 随着新课程的逐步实施,我们在教育教学中会遇到很多实际的困难和问题,理论联系实际,及时发现问题,探讨解决问题的办法,搞好校本教研就成为顺利推进课程改革的关键举措。但目前校本教研中还存在许多问题,具体表现有:1.学校领导对校本教研的作用认识不到位,重视程度不够;2.校本教研制度落实需进一步强化,部分学校的校本教研制度只停留在文本制度的制定上,在落实层面上还存在很大差距,教师专题培训、教师自主研修、课例研究、跟踪听课、教师的“传、帮、带”等方面未能常规化,不能有效地发挥制度的引导、约束和激励作用;3.教研组的职能作用尚未充分发挥,具体表现为:部分

2、学校对教研组的建设重视不够,缺少教研组管理方案和评价办法;有些学校的教研组活动虽有计划但落实不到位,实效性不强,主要表现在:(1)教研组活动内容与形式比较单调;(2)教研的主题往往没有贯彻“源于实际需求,解决实际问题”的原则;(3)有些教研组长不能带领组员形成合力开展行之有效的教育教学研究。4.校本教研的主体偏离:在教研活动时,专家一言谈,专家与老师的互动很少。还有在交流、讨论时,比如评课,往往是优秀教师和骨干教师在发言,而年轻教师和一般教师很少有机会发言,有的连上课教师也只有听的份。我认为这是不妥的,这就偏离了校本教研的主体;5.教师自身问题研究意识淡薄,研究能力有待加强:对于

3、学校要求的校本教研工作,许多教师往往有一种抵触心理,采取一种消极应付的态度:不愿意把时间和精力花在这上面,甚至把搞研究当成是额外的包袱,但求能够交差、应对检查,不想真正投入、认真研究。校本教研存在多现象描述少理论探索,多感性经验少理性升华。研究水准不尽如人意,甚至始终在低层次上徘徊。6.自我反思、同伴互助和专业引领存在误区。在校本教研中,教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化发展的三种基本力量,缺一不可。但是目前,在这个三个方面存在着不少误区:一、在自我反思方面:⑴有的教师没有从自我出发,不能对自我经验进行反省,不能在发现自我

4、、调整自我中学习。⑵有的教师的反思停留在表面,没有意识深入寻找到自己教学与课程改革理念的差距,(例如,有的教师还一味强调讲授式,只关注学生获得知识和技能);有的教师在教学反思中没有关注学生的实际获得与成长,没有把学生纳入反思的范畴中。⑶很多教师进行的自我反思,就是写教学后记,我们认为教学后反思是一种很好的形式,但教学前反思也不能忽略,它对提高课堂教学的实效性来讲,教学设计时就进行教学前反思很有必要,具有前瞻性的作用(自身设计与先进经验之间的差距……)。二.在同伴互助方面:有些教师没有源于教学工作实际的共同问题,或者不能开放自己、信任他人,与他人共享经验,互相学习,彼此支持,共同成

5、长。一堂研讨课后,各个教师更多地习惯于相互吹捧,专挑好话说,而对教学中存在实际性的问题却避而不谈(原因有二,找不到问题和不敢提问题),这不能很好地促进教师的成长。三、在专业引领方面:⑴一些教师缺乏主动性,处于一种被动状态。跟着感觉走,跟歌词中唱的一样,月亮走我也走,不能以主动的心态去追求专业上的成长。⑵在专业人员引领过程中,存在专业人员包办代替现象,很少有为教师提供广阔的发展空间,考虑如何在引领过程中提升教师的专业能力。在专业引领的内容方面,缺乏针对性,引领的内容不能从学校和教师的实际情况出发,往往是一相情愿的,不会引起教师的共鸣。7.校本教研存在形式化、功利化的现象:校本教研存

6、在表面化、形式化、急功近利的现象:不重视过程管理。教研活动有安排,但实效性差。功利化色彩浓厚,忙着做大课题,没有从学校和教学实际需要出发来确定课题;有的学校把校本教研全变成“考”研,一切以“考好”为立足点和归宿;

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