语文(心得)之让学生在阅读活动中学会“发现”.doc

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1、语文论文之让学生在阅读活动中学会“发现”初中教师,免费下载。欢迎访问cz910.com   何谓阅读教学中的“发现”?我以为教学上的“发现”,含义相当宽泛,指在教师的指导下,学生对问题情境通过积极思考,独立探索并自行得出结论的一种教学行为。这种由教师引导学生自己解决问题的方法,比之“全盘授予”的传统教法,其优势是显然的。首先,真正体现了学生在阅读教学中的主体地位。由于学生亲自去探索思考,发现结论,就能充分调动他们内部动机的作用,增强独立性和自心,使其真正成为学习的主人。其次,在阅读教学中发现的过程也是激励学生的智慧,发挥他们潜能的过程。再次,能使学生提高发现问题、分析问题和解决问题的能

2、力,十分有益于创新精神的培养。另外,由于是学生自己发现的结论和规律,可以起到把知识系统化、结构化的作用,学得活,记得牢,并能更好地运用于实际。总之,“发现”是实施阅读素质教育的重要途径和方法,它对于培养学生的创新精神和实践能力具有特别重要的意义。   在阅读教学中运用发现机制,确切地说是在教师引导下学生自主发现的过程。引导与发现的结合,从本质上正确处理了教与学的关系,师与生的关系,讲与练的关系。而且对教、师、讲这一面的定位是引导,不是满堂灌,也不是注入式;对学、生、练这一面的定位是发现,不是被动接受,也不是如数纳入。这样,就从根本上解决了教学中的一个老大难问题,具有很强的操作性。应当说

3、,在阅读教学中运用发现机制,比较符合阅读教学的特点和规律。这是因为阅读教学是凭借阅读教材进行的,课文多是现成文章,新知识不是直线排列而是螺旋递升的。学生对每篇课文的七八个生字以及几个新词和句式,完全可以凭借语境(上下文)和工具书(字典)来自学掌握。对于课文的思想内容,学生也可以借助自身的社会阅历与生活体验来感受。这就为学生在教师的引导帮助下去自读课文,自主发现,创造了重要条件。如我在教学《最后的姿势》一课,这篇课文的情感性很强。这些情感源自于学生对课文所写事件比较清楚,感受还很深,这些情感在文中的字里行间都会情不自禁地散发出来。因此,推敲文中的一些关键字眼,体会其间的真情实感,是本课的

4、教学重点。首先在精读感悟时,我引导学生重在深入品读地震中谭老师的动作、语言。采用自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作,体会危急的气氛和谭老师的临危不惧,抓住五个“!”,通过谭老师简洁有力的语言和准确有力的动作,感受谭老师对学生无私的大爱。然后引导学生反复诵读,边读边想象画面,通过急促的语调诵读,感受谭老师的精神品质。其次注意抓住震后人们的话语,侧面烘托了谭老师的英雄壮举。教学时引导学生联系上下文或关键词“死死”、“飞身”、“生死攸关”等感受人们对谭老师的深深敬意。再次采用朗读鉴赏式学习四处环境描写,尊重学生对生活的感知,化解教学的难点,从学生的认知出发,让学生体会四处环境描写的好处从而

5、明确课文所采用的写作方法:环境及其场景描写和侧面烘托的方法。另外,重视朗读的训练,以读为本,以读代讲,引导学生沿着感情变化的线索——亲切、痛苦、赞颂。深情朗读,感受人们对谭老师的一篇真情,读出学生自己对谭老师由衷地敬仰和怀念。   其实,我们可以从很多阅读教学的优质课设计中,感受到这种以“发现”为运作机制的成功实践。归纳其主要内容有以下一些方面:   一、培养敢于发现的精神   阅读教学中多余的情节分析和繁琐的提问应答之所以积弊甚深,其根源还在于教师忽视学生的主体地位,是一种变相的“全盘授予”。不要说“情节分析”是教师的“自我表演”,即使是“提问应答”也还是为教师的讲说做些铺垫而已。教

6、师零零碎碎地问,学生简简单单地答,是谈不上有多少思维强度的。在这样的课堂里,学生依赖于教师被动学习已成习惯,如要予以改变,则必须由浅入深地从培养敢于发现的精神入手,使他们学会探究的思考方法,逐步树立学习的主人翁意识。   二、激发乐于发现的兴趣   人的情绪倾向表明,被动接受总是枯燥乏味、缺乏乐趣的苦差使,而主动发现则往往风光无限,其乐无穷。因此,教师要善于激发学生去体验发现的乐趣,调动他们乐于发现的内驱力。这是营造阅读教学发现机制的重要手段。   三、提高善于发现的能力   美国实用主义教育家杜威曾经说过:“学校中的求知识的目的,不在于知识本身,而在于使学生自己获得求知识的方法。”同

7、理,教师成功地引导学生发现了什么固然也重要,但更重要的是提高学生善于发现的能力,即学生的那种积极思考、独立探究和自行发现的能力,教给他们解决问题的各种策略。   在教师引导下的发现,只是一种阅读教学方法,所以不能和科学家的发现方法完全等同起来。强调教师的引导作用,无疑是为了避免盲目,或为发现而发现。因为学生完全的自我探索、发现,需要有几个过程,故而会耗时较多。实践证明,价值不大的发现是不经济的,会浪费学生的宝贵精力。因此,学生的发现与教师的引导

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