语文（心得）之浅谈小学语文的魅力课堂.doc

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1、语文论文之浅谈小学语文的魅力课堂　　《语文课程标准》明确指出：“语文课程应该是开放而富有活力的。”要使语文课堂焕发生命活力，就要让学生在课堂彰显自己的个性。学习语文的目的是为了学生能很好地进行阅读写作，良好的阅读又能提高学生的写作水平。让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，激发学生的学习积极性，从而实现课堂教学的有效性。把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。像一缕春风深入我们教师的心田，像一场春雨滋润着家长和孩子的心窝。作为小学语文课教师的我，常常思索着这样一个问题：我们

2、该给孩子一个什么样的语文课堂？　　一、营造一个“情感的课堂”　　教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师的手来翻阅。我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命呢？热爱学生，平等的对待每一个学生，让学生感受到老师的关心。在日常教学活动中，仔细注意学生的一言一行。我们应该有一双善于发现的学生的“美”的眼睛，留心学生每一个优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。我们的冷淡、责怪、或不适当的批评都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起

3、兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让所有学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，对于学习困难得学生应该经常作出一些激励性的评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你！”“你懂得比老师还要多！”“你读得比老师还要棒！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文

4、老师，也喜欢上语文课。　　如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。要把自己的情感传递给学生。教师应该把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用语言、眼神、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的课堂”，陪伴孩子度过每一段快乐的时光。　　二、营造一个“开放的课堂”　　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。在教学《小露珠的梦》一文，开课时让学生先谈谈自己有什么梦想，学生们踊跃发言，有的想当老师，有的想当警察，有的想周游世界，还有的想成为宇航员……答案可谓精彩纷呈

5、。突然，一个男孩站起来说：“我的梦想就是当神仙。”听到这个回答，同学们有的大笑，有的说自己也想当神仙、仙女、花仙子等等。我很快走到男孩身边，微笑着说：“你的想法很特别，那你认为现实生活中有神仙吗？”男孩答：“没有。”我又看着大家笑着问：“同学们你们见过仙女、花仙子吗？”同学们异口同声的回答：“没有。”我顺势引导说：“那就很遗憾，看来你们的这个梦想是无法实现了。”同学们都笑了。很显然，男孩的回答是缺乏合理性的，但教师对这独特的回答没有赞赏的同时，也没有断然否定，而是通过适度评价（“想法很特别”）和适时引导（“现实生活中有神仙吗”），使学生自主意

6、识到自己价值取向的问题，从而纠正了他的人生态度和价值观上的错误倾向。在课堂上，教师不是教材的忠实执行者，而是创造者，课堂上生成的东西需要教师用及时评价来鉴别，做出价值判断。　　老师应因势利导，让学生对问题充分思考后，根据自己已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。　　三、营造一个“宽松的课堂”　　小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙、语言运用的精妙、思

7、想表达的深邃以及见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。因此老师要运用语言、课件、多媒体、音乐等各种手段创建一个充满魅力的课堂，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入到学习中。古人云：书读百遍，其意自见。阅读时要学生尽量去体验作品中美好的内容和形式，并陶醉其中。因此，我在教学《桂林山水》这堂课时，努力创建了一个和谐、爽心悦目的学习氛围。首先，我让学生伴着优美的音乐，欣赏精心编排的我去桂林旅游后拍摄的一张张精美的、独特的桂林山水照片。让学生在欣赏美、感受美的过程中，主动参与进来。让学生说说自己的感受。然后在听课文朗读，整体

8、感知课文。体会到桂林山水的美，体会到课文描写桂林山水的节奏韵味。让他们情不自禁的被课文所吸引，让他们不知不觉的进入到深层次的学习中。学生的思维、理解、记忆等认知机能