语文（心得）之浅谈小学数学课中的“数学阅读”.doc

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1、语文论文之浅谈小学数学课中的“数学阅读”　　南昌师范附属实验小学 余洪瑶　　内容提要：　　数学课也存在阅读理解的问题，数学阅读理解能力是发挥数学潜能的重要前提。因为在数学中不光有数字运算，还有空间关系和逻辑思维的问题。而阅读理解能力常常是解决数学问题，特别是数学文本问题的必要前提。因此，在数学课中应该重视数学阅读教学。　　关键字：数学阅读   意义　策略　　实施课程改革几年下来，我们在数学课上常常见到：课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上放好，身体坐正，这一

2、节课我们学习……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学课本。　　那小学数学课堂教学中为什么老师不让学生翻课本呢？不少老师认为，老教材缺乏可读性，主要是给教师看的，学生要么看不懂，要么看了就知道结论了，不利于探索新知和开公开课了。课程标准实验教材编得像卡通画册，一让学生看书，学生常常被那些精美的图片吸引，各看各的，难以关注数学知识本身。还有的教师认为，让学生看书，课堂太静，有点“冷场”，缺乏观赏效果。如此推理，看书真要被数学课堂教学淘汰吗？我以为，数学课上必要的翻书——即数学课本的阅读，不仅不能

3、被淘汰，在某些时候还应该强化训练。　　一。“数学阅读”的意义　　数学课标指出，“数学为其他科学提供了语言、思想和方法”，而“数学阅读”则是读者通过数学语言符号获得意义的一种心理过程，因而专家强调：“数学教学就是数学语言的教学”，所以，若要切实加强数学自主学习的思维训练，最为重要的一个基点就是强化“数学阅读”。课标还指出，数学课本“提供的素材密切联系生活实际”，可见数学教学目标应定位在培养学生会用数学知识解决实际问题上。所以，若要做到这一点，关键是培养学生能够准确地将生活语言与数学语言相互转化。因此

4、，“数学阅读”走进课堂是完全必要的行为。“数学阅读”可以使学生更好地理解数学语言，更准确地理解数量关系，对解答文本数学题是非常有帮助的，也有把数学知识灵活地用于生活当中。　　例如：我们经常遇到家长跟老师说，孩子做计算题还行，就是应用题不会分析，有的题目孩子自己解答不出时，只要我将题目读一遍，有时甚至读到半截时，孩子就会叫道：“哦，原来如此！……”这是为什么呢？原因就出在学生的数学阅读能力上。　　还有：我曾经在一篇报道上了解到：83%的学生认为阅读是语文或英语的事，数学学习只要能解题就可以了；52%

5、的学生认为数学课本没有阅读的必要，它只是做作业的依据而已；76%的学生做数学题时不是先仔细阅读题目条件，而是先看题目结果求什么；有85%的学生一见应用题就心烦，因为对题目给出的众多条件难以辨清关系。很多教师、学生和家长也片面地认为，学好数学主要依靠听讲和做大量解题练习。在这种思想指引下，学生很少得到有关数学阅读方法的指导。他们由于阅读能力的长期弱化，以理解为基础的记忆内容越来越少。例如，他们尽管会用分数的基本性质，但有不少学生不能准确表述“分数的基本性质”这一定义；有68%的学生对圆周率说不清它的

6、由来和意义。再如，数学应用题的比重大，不少学生不但对应用题有厌烦心理，而且“看到较长的题目就无所适从，那么多的条件不知该如何分析”，甚至“这些条件中还隐含什么条件”就更望而生畏了。这种把“数学阅读”视为多余的想法和做法，目前已成为一些小学数学教学上的一个误区。因此，“数学阅读”已成为教师走出上述误区和急需解决的一个重要课题。　　二。“数学阅读”的策略　　由于数学课本既是教本也是学本，为使学生运用已有知识和经验，短时高效地完成课时内数学教学的阅读活动，使他们将来走进学习化社会能够自主学习，教师必须有

7、意识、有目的、有计划、有方法地指导学生进行阅读，让他们自主合作发现问题、敢于表达提出问题、主动想法解决问题，使他们养成尊重课本、阅读课本的良好习惯。因此，要指导学生认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，课后阅读，养成预习和复习的自学习惯。　　（一）鼓励学生课前阅读，质疑引趣　　课前阅读，就是课前预习课本。要求学生每天完成家庭作业后要翻开课本，看看第二天要学的内容。特别是每一单元，每一小节的开头新课，阅读时要标出疑问，以便在老师讲课时，带着问题有重点地听课。有时也可由教师提出能引起兴趣的题目，引导学

8、生自己找书去读。　　例如在教学“分数的基本性质”一节时，学生课前阅读课本后，针对结语“分数的分子和分母同时乘以或除以相同的数（0除外），分数的大小不变”，学生重点了标出“0除外”。在上课时充分理解同时乘以或除以的相同数中0的除外，从而使学生把握了教材的重点同时引起对重点内容的注意，培养了自己通过阅读课本，对教材理解的一种自学能力。　　再如，在教学《最大公约数》时，首先让学生举例说说通过预习你已经知道了什么？接着引导学生能从大量的例子中发现求两个数的最大公约数有三种情况：倍数关系、互