语文（心得）之浅谈山区小学语文课外阅读.doc

《语文（心得）之浅谈山区小学语文课外阅读.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之浅谈山区小学语文课外阅读 　　摘要：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面已成为目前我们山区教育的重中之重，如何让学生发散思维、活跃思维，都要从阅读谈起，如何解决好山区的课外阅读，是我们小学语文教师面临的一项难题。本文中就阅读环境、培养阅读兴趣、创设良好的阅读氛围等几个方面进行的阐述。　　关健词：山区小学 语文  课外阅读　　什么样的环境造就什么样的人，环境对于一个人的成长非常关键。而现实摆在我们的面前，山区意味着各方面的条件得到了约束。读书是学生学习语言、获取知识的重要渠道，所以在教学中要注重培养学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，使学生学会读书，喜爱读书，养成良好的读

2、书习惯。　　《语文课程标准》中明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，要求学生应该具有“独立阅读能力”，课外阅读总量不少于150万字，这说明课外阅读的重要性。在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培养学生的课外阅读兴趣，培养学生较强的课外阅读能力已是事在必行。　　一、山区小学语文课外阅读现状　　山区一般都指向偏远的地区，在山区，良好的阅读氛围很难形成。在家中　　家长不能成为学生学习的榜样，由于受自身条件的限制，家长也很难想到要为自

3、己的孩子借到或者是买到更多的课外读物，在他们眼中回到家就是拿出书做起作业就是一个乖孩子，更或是有些家长根本不会过问自己孩子的学习成绩，甚或是有些家长还以自己的孩子不做作业为荣，一心想着随便读几年书就算了，混几年好提前为家里贴补家用。　　山区孩子的课外阅读范围也是非常之狭隘，光说买书这一块，想到买书家长肯定张开口就问：“买什么书，买来也不会做，买来干什么？”更或者是直接不买一句话。在这些家长的心里还没有一种要为孩子着想，以孩子为中心的思想。往好的方面想，想买书的学生有，他们仅仅想到的是买什么样的作文大全能为自己的写作提供方便，买一些小人书等等，在他们的心目中作文选成了他们的课外读

4、物。学生课外很少涉及到古今中外的优秀著作、民间传说、科幻读物。　　长期以来的应试教育，使得听说读写的各项语文基本能力之间发展不平衡，“写”的地位过于偏重，使听说读的能力得不到应有的提高。而这里的家长也往往最重视的就是作业的问题，根本无心顾及其它关于学习的其它因素，对于孩子只有一句作业写好没有就已经算不较好了。　　二、指导策略，扩大学生课外阅读量　　（一）山区语文的课堂教学成了这里孩子的重点，如何让整个课堂起到一石激起千层浪的效果非常的重要。一定要充分认识课内阅读只是一条腿，要有课外阅读这条腿与之配合，才能起得稳起得快。我们一定要从繁琐的形式主义中解放出来，教课文要力求突出重点，

5、简洁明了，或紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；或精导一段，拨通全文；或突破一点，举一反三。一定要通过课内的学习让学生掌握学法，激起他们的求知欲望，然后在课外求拓展、求提高。　　能做到这点必须要从老师备课处入手，特级教师钱梦龙谈他的备课方法时说：“每次备课我总要把课文一遍一遍地读，反反复复的想，有的课文语言优美，声情并茂；有的课文说理严密，逻辑性强。我就采取不同的读法来评析，鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么、怎么教。由于这些心得都来自亲身的阅读体会，课文也早烂熟于心，因此教学中常有得心得应手，左右逢源的快感，还不时带点激情。”　　教师只有在课

6、前功课做到位，教师才能制造出更多的亮点，更善于点拨，更善于寻找营造点拨的基点，明确点拨的切入点，巧设点拨的支点，把握点拨的特点，让学生在教师的引导下研读，在教师的点拨下灵光迸发。更是把课内所学得之法，及时应用于课外阅读之中，以求“得法于课内，得益乃至成长于课外”。课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。　　（二）我们教师一定要为学生做好课外读物的引导，为学生创设有效的学习环境。在学校要注意学校环境的布置，学校图书室、阅览室要布置有关读书的名言警句、优秀学生的读后感、新书推介栏，并有效地建立图书借阅制度，定期对

7、学生开放，有计划地开展阅览活动，能保证小学生每学期平均借阅3~5本不同的书。利用学校宣传栏、板报、广播站积极宣传课外阅读的益处和有关阅读的一些好做法，以及学生的优秀习作。在教室内设立班级图书角，让学生踊跃捐献图书，开展滚动式阅读，“提供一本书，阅读一大批”。　　（三）最好能在班里每周开展一堂课外阅读课，放飞培养孩子的阅读习惯。学生的个性化的感悟带有个性化的特点，这些个性化的感悟往往能激起课堂的争鸣，或引起课堂的共鸣。教师要“煸风点火”，让学生产生共鸣，更要善于挑战课堂争议。“灯不拨不明，理不