语文（心得）之默读训练：现状分析及实施策略.doc

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1、语文论文之默读训练：现状分析及实施策略　　作者：磐安县新渥镇中心小学潘伉伉　　【内容摘要】　　默读是一种内隐的心智活动，是人们从文本中获取语言信息的主要方法。但在当前的语文课堂中，默读训练却“屡屡缺席”。本文试图从默读训练的现状、形成的原因两个方面进行分析，提出默读训练的策略，以便有效提高学生的默读能力。　　【关键词】默读训练能力读思结合　　阅读教学是当前语文教学中至关重要的内容。学生的语文能力如何，与其阅读能力密不可分。其中，朗读和默读能力是对一个学生阅读能力判断的重要标准，也是传授知识、促进智力发展、提高语文素养的重要途径。《语文课程标准》明确提出：“各

2、学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”可以看出，课标对于朗读和默读都非常重视。　　一、课堂默读训练的现状　　在新课程的引领下，课堂阅读教学中的朗读在理论探索和实践操作层面都得到了极大的重视与发展。每每走进课堂，我们总能听到学生声情并茂的朗读。那默读在平时阅读教学中的现状又如何呢？笔者通过询问小学生、深入课堂调查统计、对中段学生进行默读测试等手段，对默读训练的现状进行分析，得出以下结论：　　1.默读在阅读教学中占的比重过低　　在笔者的调查中，90％的二年级学生表示不知道默读是什么，而事实上，二年级下学期的语文

3、书中已经对默读做了要求。中、高段的学生则大都表示接触过默读，但课堂上接触的频率不高，在被问及默读的方法时，75%的学生认为就是“不出声的读”。在对15堂语文课课堂调查的过程中，笔者在默读时间方面做了统计，结果如下：学生默读时间在2分钟以上的仅2节，约占13.33％；默读不足半分钟的有5节，占33.3％；学生没有默读则高达8节，约占总数的53.3％。　　2.默读的方法不正确　　默读的要求是不动唇、不指读，用眼观文，以心会文。它省去了发音动作，人的视觉接受到文字符号后，就直接传送给大脑进行译码，过程简单，有助于注意力的集中和速度的提高。但在测试中，有35%的中段

4、学生仍存在不出声的动唇读和指读现象，停留在“默朗读”的阶段，影响了默读的速度。　　3.“读思”分离，默读效率不高　　默读是一种个性化阅读，是读者与文本用心直接交流和思考的一种过程。因此，读思结合是默读区别于朗读的又一优势。测试中，有62%的学生能对读前所提问题做出回答，其中23%能边默读边找出答案，39%则表示是在读完文本后回视文本才找到的。这说明，有很大一部分学生没有在默读过程中进行思考。“读思”的严重分离无疑大大影响了默读的效率。　　二、默读训练现状的原因分析　　重视默读是中华民族惯有的传统。孔子就用“默而志之”来体现默读的重要性。巢宗祺教授也认为“默读

5、比朗读更集中精力思考，过去所言的一边读一边想，主要指的是默读。”默读能让读者与文本进行真诚的交流，使读者更好理解文本内涵，走进作者的内心世界。因此，默读对学生的阅读能力发展来说显得格外重要，但长期以来，默读训练被大多数语文教师所忽视。出现上述的问题，笔者认为有以下几方面原因：　　1.教师对“读”的理解的偏差　　新课程主张重视学生阅读能力培养，以读代讲，以读促思，以读促悟。但大多数语文教师都片面地将“读”理解成了“朗读”，认为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等方面都可以替代默读教学。于是，不少教师片面追求“书声朗朗”的教学效果，有意无意地忽视了课堂上“此时无

6、声胜有声”的默读环节，甚至把默读排除到课堂阅读教学之外。　　2.默读训练操作难度高　　朗读是“口耳之学”，好坏很容易分辨，教师指导起来也相对容易。默读是一种“无声运动”，只能凭借学生的微妙的神情来窥得一鳞半爪，较难把握分寸，教师很难对课堂中的每个学生都做出判断和指导。这也从一个侧面反映出不少教师对默读教学基本内容和实施策略缺乏系统的了解。　　三、阅读教学中默读的训练策略　　1.增强练习力度，养成良好习惯。　　默读的基本方法和习惯有：动眼不动嘴，边想边读，边读边画。这些要求并不是学生一开始接触默读就能掌握的。这就要求教师在阅读教学的过程中多进行默读的训练和方法

7、的指导。在每次训练时，教师应首先让学生明确默读的要求，告知默读的方法，在学生默读的过程中，耐心地观察学生的表情，一旦发现学生动嘴读、发出声音或指读时，就立刻提醒。教师要特别留意默读认真的孩子，抓住契机，给予肯定，发挥其榜样作用，促使其他学生取得进步。当然，习惯的养成不是一朝一夕的，教师在此训练过程中应有足够的耐心和恒心，以确保学生养成一个良好的默读习惯。　　2.合理设计练习，训练默读速度。　　在学生最开始学习默读时，并不能很快进入状态，所以就得通过合理地设计相应的练习，让学生循序渐进地学会默读，提高默读效率。在阅读过程中，对于简单的句子学生自己读，自己便能领

8、会，但对于较复杂的句子，学生只能读给自己听，却领会不