语文（心得）之高中语文多维目标控制教学法实验研究.doc

《语文（心得）之高中语文多维目标控制教学法实验研究.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、语文论文之高中语文多维目标控制教学法实验研究    传统教学方法制约着学生运用语文能力的提高，更不适应当前素质教育的要求，改革语文教学法势在必行。（一）问题的提出        几年来，尽管我们不断的尝试和探讨新的教学模式，尽管我们的教改也取得了较大的成绩，但是随着时间的推移，这些方法都暴露出缺陷和不足，甚至不同程度地阻碍了素质教育的发展。基于上述原因，我根据所教学生的生理、心理、智利、气质、意志等特征，对他们进行科学的分类，因材施教，有针对性地，以语文目标教学为基础，对教学研究作更一步的探讨，选定“高中语文多维目标教学法”进行实验。（二）实验的理论依据1、委教研室推出的《目标教学

2、理论与目标分类》2、美国教育家BS.布卢姆《教育目标分类学》和“掌握学习理论”3、西德的物理学家H.哈背的从方法论角度揭示事物之间本质联系，促进事物发展的“协同学”原理（三）实验的假设1、组建多维目标控制教学模式2、研究、实践。总结出一套完整的新型教学模式。（四）实验的方法1、归纳法        在理论教育教学的方针指导下，结合目标教学的精神，在继承传统模式及其它模式许多优点的基础上，归纳出一套行之有效的新的多维目标控制教学模式。2、对比法        通过实验操作过程，用实验对象与非实验对象，实验前与实验后相比，进行定量检测与定性分析，总结优缺点，不断改进操作程序。3、总结统

3、一法        “多维教学控制教学法”吸取目标教学和成功教育精髓，利用多层教学，促进合作达标。多层次、多角度、全方位出击，个个击破，整体推进，“五音并举”，建立稳定、新型的“家长----学生----教师”三维关系，“四率”并抓，把学生带入“成功教育”的乐园。（五）实验的步骤第一阶段（2000.9----2001.1）        利用教研时间，组织、讨论，同时还在业余时间大量深入细致地钻研中外教育教学、教改理论，探讨如何最大限度地提高学生的学习效率。解“两极分化”问题，让上中下三层学生都能获得新的成功，促进学生智能充分发挥，全面提高教学质量。第二阶段（2001.2----20

4、01.7）        研究不同的教学方法，对传统教学方法和目标教学进行比较、分析。传统的“填鸭式”教学，忽略了学生的主体作用，使学生自始至终处于被动状态，语文运用能力不但得不到提高，而且还感到枯燥无味，失去了学习语文的兴趣，目标教学形成单一的“单线型”模式，遏制了学生的发散思维，分层目标教学的“片面型”的断层现象也是改革中暴露出的新问题。他们都不同程度的阻碍了素质教育的发展。这就急需一种理想的教学方法来全面提高教育教学质量。于是我写出了方案申请，在我校开辟了多层目标控制教学构思。第三阶段（2001.9----2002.7）        在构思新的教学方法过程中，以美国教育家布

5、卢姆《教育目标分类学》和“掌握学习”理论及西德物理学家H.哈背的“协同学”原理为理论基础，结合新教学生的个性差异，有针对性地不同层次地进行多维目标控制，挖掘学生潜力，减少学生的“误差积累”，降低“自由变量”错位失调所造成的“运用内耗”，促进知识吸收“内化”，从而最大限度地提高学生的学习效率，全面提高教学质量。        通过反复实验总结，设计为“多维目标控制教学方法”第四阶段（2002.9----2003.7）        确定出新的教学模式之后，通过大量的时间活动，去练习，去验证，有的放矢，双向交流，形式多样，巩固深化，做到训练----反馈----矫正，不断巩固提高。（六）

6、实验成果1、分层教学，促成合作达标，整体推进，形成自己的独特体系和模式----多维目标控制教学方法。        在多维目标控制教学过程中，坚持以教师为主导，学生为主体，以“反馈----矫正----评价”为主线，始终贯穿“前提目标珍测----基础目标达标----高层目标助达----目标达成测试”这四个基本程序，而“启、读、讲、练、正”又是落实这一程序的具体环节。这样，多维目标控制教学就形成了主导与主体，宏观与微观，讲练与测试，操作与应用的对应统一关系。2、多维目标教学法，吸取目标教学和成功教育精髓，逐步形成独特主体系和自身特色。        改变了学生能力差异先天性，固定化的传

7、统看法，大部分学生通过“分层----控制----激励----协同”能充分发话他们的潜能，树立面向全体的教育观。        以“孤立分割的单线型”转为“协同联系的主体性”的教学，面向全体，每个学生都能获得成功。带来了教育观、学生观、评价观的全面更新。教师根据各类学生个性特征与整体机制，将每单元，每阶段的教学目标的内在共性，独特个性进行分析诊断，有机结合，并不断地对多层目标作出多维反馈控制，有效地发挥多维目标控制教学的整体效应。        多维目标控制教学整体效应